幼儿园融合教育的实施路径探析——以“特别”的兜兜为例

“融合教育”最早于联合国教科文组织在1994年发布的西班牙《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行为纲领》中被正式提出,其理念是让有特殊需要的儿童进入普通教育机构,与普通儿童一起接受教育[1]。对应的学前融合教育是指有特殊需要的儿童进入普通幼儿园,并与正常儿童共同接受保育和教育的方式。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》[2]中明确指出:“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的,要为每一个儿童,包括为有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”考虑到近年来随着融合教育的快速发展,有更多的特殊儿童进入到普通教育机构或者幼儿园学习,为了探索出有效的幼儿园融合教育实施路径,达到以最佳的方法教育孩子并使其得到最大程度发展的目的,笔者针对幼儿园从教过程中接触到的一名“特别的”的幼儿展开了为期四次的个案观察,并进行了相关分析。

J省学前教育专业本科毕业生入职准备现状研究

本研究参照《幼儿园教师专业标准(试行)》,从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度十四个分维度设计问卷,通过问卷调查和访谈,调查J省208名应届学前教育专业本科毕业生的入职准备现状,并据此对高校优化学前教育专业人才培养方案等提出建议。

父母过度保护对幼儿脆弱性的影响:焦虑的中介作用

以824名幼儿及其家长为研究对象,采用父母过度保护问卷、幼儿焦虑量表和幼儿脆弱性量表,考察父母过度保护对幼儿脆弱性的影响,并分析了幼儿焦虑的中介作用,结果发现,在控制年龄、性别(父母与幼儿)及父母受教育程度等变量后,父母过度保护不仅可以直接正向预测幼儿脆弱性,也可以通过幼儿焦虑的中介作用正向预测幼儿脆弱性。这也表明,幼儿焦虑在父母过度保护与幼儿脆弱性的关系中都具有部分中介效应。因此,父母应树立科学的育儿理念,尝试正念教养,改善亲子关系,缓解幼儿焦虑心理,进而增强幼儿应对环境能力及健康状况。

河南省乡村幼儿园问题及对策

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的'大力发展学前教育'、'基本普及学前教育'的方针,在把握了河南省幼儿园发展的现状的基础上,总结了发展中存在的问题,提出了解决我省学前教育发展问题的对策。

轻微自闭倾向幼儿的个案观察分析

1观察结果朋朋(化名),男,5岁,某幼儿园中班。笔者通过三周的观察对朋朋在游戏、学习和生活中的行为观察,发现他很喜欢自言自语,不能很好的与其他小朋友进行正常的互动交流。他很喜欢一个人发呆,没有好朋友。在集体活动中,他只跟老师进行互动,几乎不跟其他小朋友互动。他喜欢不停的问同一个问题,即使对方给予了答案他还是会不停的问。在活动的过程中。