基础教育教学数字化转型:趋势、困境及突破策略

随着人工智能、大数据等新技术的广泛应用,教育数字化已经成为全球趋势,数字技术则成为教学升级的新生产要素。国外基础教育在教学数字化转型上的趋势主要表现为教学材料、教学模式和教学方法的数字化三个方面。基于国外基础教育教学数字化转型的趋势和困境的分析,本文提出我国应推进数字教材建设、混合学习应用和数字游戏开发,以加快基础教育的数字化转型。

美国社区学院STEM教育P-TECH模式探究

美国高度重视STEM教育,社区学院是实施STEM教育的重要阵地,然而其发展过程面临一些困境。为了摆脱这些困境,社区学院实施了一系列改革举措,P-TECH模式便是其中之一。P-TECH模式的实践途径包括:推行能力地图、规划课程的范围与顺序、重视课程的衔接、强调基于项目的学习、实施多样化专业导师制度。P-TECH模式的实践特征有:企业深度参与培养过程、采取项目治理的方式、聚焦学生的职业生涯发展、对标高等教育层次学习、重视学生的个性化发展。

大学本质属性的变迁研究

大学本质属性包括空间体积、理念两个层面。大学理念作为最核心的本质属性体现,其要义包括专精与通博,教学、科研、服务,学术自由等。大学本质属性变迁经历了三种不同的大学范式:理性大学、人文大学、技术服务大学。大学理念的要义革新是本质属性变迁的表征。现代大学的本质属性具有新内涵,大学理念的要义争端得到适时解决。最大的启示是"现代大学本质属性定位要契合假言律令,更要以定言律令为本"。

试论新型职业农民思想道德教育的途径

新型职业农民不仅应具备生产技能素质,还应具备思想道德素质。思想道德教育主要内容是政治素质、思想素质和道德素质教育。影响新型职业农民思想道德教育的因素有中等职业学校、基层社会、政府和个人。新型职业农民思想道德教育的途径应该是:发展农业生产力,推进农村精神文明建设,提升新型职业农民自觉性;农、校合作,推进新型职业农民思想道德教育;基层政府加大投入并提供指导和服务;"省、市统筹",提供普遍的中职教育及适当的高职教育机会;大学生村官应关注新型职业农民的思想道德发展。

成功的校长领导力:领导模式及其特征——以ISSPP为例

校长领导力对教师专业发展、学生学习、学校效能等产生深刻影响。面临多重挑战,校长领导力的成功实践实乃必要。成功的校长领导力实践是对早期“有效学校运动”的深化,然则有关校长领导力的研究成果多来自西方国家,数据来源较单一,缺少环境嵌入,不便于深刻把握成功校长领导力的内涵。“国际成功学校校长计划”(ISSPP)研究团队在校长领导力研究方面积累了丰富的经验,拓宽了校长领导力研究视野,呈现了成功的校长领导力实践样态。该团队总结了不同阶段校长领导力的基本内涵,系统梳理了几种成功学校校长领导模式,比如:澳大利亚模式、新加坡模式、印度尼西亚模式等。基于ISSPP可探知,成功的校长领导力实践共性包括:促成与学校成员的愿景勾画及分享;重视教师的专业发展;加深与利益相关者的关系构建;回应学校发展环境。

意大利高校科研评估改革的经验及其启示

在高等教育问责制、基于科研绩效的资金分配模式、高校公共经费削减等背景下,意大利着手实施高校科研评估。其具体做法有成立专门的负责机构、组建评估专家组、设置评估标准并制定一些流程。意大利高校科研评估在实践中不断改革,改革的特征包括:综合运用同行评审、文献计量法,推崇科研质量,鼓励跨学科研究与社会服务。改革的效应分为两个方面:正面效应体现为促进资源优化配置、平均科研质量得到提升、科研质量理念得以改观、完善了科研治理体系与治理结构;负面效应体现为评估过程面临一些质疑、加剧了不同区域的大学之间不均衡发展。意大利高校科研评估改革仍在继续,有些方面值得我国借鉴。

学术与政治:大学智库专家的角色定位

基于大学智库专家学术与政治双重角色特征的视角,阐释了大学智库专家在学术与政治间的角色碰撞与冲突。学术与政治存在交互及对立:当智库专家在学术与政治交互无界限时,其角色形象受损;当学术与政治"互斥"时,政治角色充盈,学术角色束之高阁。毕竟,学术是大学智库专家的立身之本,大学智库专家扮演政治智库角色时应该有警戒线。为此,大学智库专家在学术与政治角色之间应坚守价值中立原则,适当交融,保持距离,把握尺度,避免角色混乱和冲突。

产业导向:泰国国王科技大学研究生教育改革的经验与启示——以ChEPS项目为例

泰国高度重视研究生教育在人才培养方面的重要作用,不断扩大研究生教育规模。但研究生教育存在的问题也同样凸显,各高校采取不同措施予以克服。其中泰国国王科技大学将研究生教育发展航向锁定为“产业导向”。“产业导向”遵循如下理念:工作融合式学习、基于问题式学习、以学生为中心。作为“产业导向”研究生教育的实践探索,泰国国王科技大学的ChEPS项目特色明显,取得的成效主要体现在吸引力、学生就业情况、影响力、学生学习效果等方面。该项目运行依赖五个要素:发展定位、组织架构、准入资格、运行程序、保障措施。当然,ChEPS项目的发展也存在一些问题。“产业导向”研究生教育模式的成功实施不仅需要资源投入,更需要良好的体制与机制建设。

时代变革下我国大学发展的抉择

大学发展和时代变革密切相关,是时代变革的推动力,也受时代变革的影响。工业化与后工业化发展相互融合,生产要素不断深化与创新,知识、技术、人才及其综合素质备受推崇,为大学发展指明了方向并提出了要求。大学亦顺应了时代要求,不断地完善自身。我国大学发展要把握时代变革节奏,在工业化、后工业化发展中找准定位,做好抉择。

UNIK计划:丹麦创建世界一流大学的经验及其启示

处于全球化、大学资助体系改革、大学治理改革、大学合并等现实环境下,丹麦政府着手实施UNIK计划,旨在建设世界一流大学。UNIK计划的设计过程是缜密的,专家小组历经多轮磋商、审核。UNIK计划的特征是:择优式、合并式一流大学建设路径并举,兼顾政策制定过程取向与政策因果取向,赋予科研机构相对独立的管理权,采纳项目资金式资助类型。UNIK计划的成效主要有十个方面,这些方面体现为输入额外性、行为额外性、职业额外性、机构额外性和产出额外性五种特性。当然,丹麦创建世界一流大学的经验为我国"双一流建设"提供了宝贵借鉴。

聚焦学生成功:博士生教育的新旨趣——基于加拿大麦吉尔大学博士生培养模式的探究

博士职业选择趋向多元化,使博士生教育面临一些挑战。聚焦"学生成功"是应对挑战的新转向。界定"学生成功"不再是传统习惯上以获得学位证书为依据,而是综合考量学生的教育结果与教育经验获取。因此,"学生成功"的要素、衡量标准、促进举措将是多元化、系统性的。麦吉尔大学认识到博士生教育存在的弊端,丰富"学生成功"内涵,聚焦学生可转移技能与健康,继而制定了"学生成功综合模式"。该模式内含学术、福利与学生生活、职业与专业发展三个方面,并凸显一些实施成效。"学生成功"是博士生教育的新旨趣所在,对我国博士生教育有重要启发。

欧洲博士生教育质量保障:生成背景、运行机制与基本类型

欧洲高度重视博士生教育,在多重背景下推动质量保障进程。从政策工具视角,欧洲博士生教育质量保障分为权威型、促进型、兼容型三种类型。权威型质量保障侧重国家立法、政府评估和问责;促进型质量保障侧重高等教育机构的自主、自治;兼容型质量保障侧重政府评估、高等教育机构自治的融合。今后提高我国博士生教育质量,应从锚定博士生教育质量“输入”,完善博士生招生制度,强化博士生培养机构的资源供给;提高博士生教育质量“过程”管理能力;重视博士生教育质量“输出”,提高以学术能力、社会化能力为基础的博士生综合能力等方面努力。

乌托邦、恶托邦、异托邦与大学形态

乌托邦、恶托邦均是现实社会的彼岸世界。乌托邦描绘理想的社会状态,恶托邦描绘困厄的情景,对现实社会进行反思。异托邦呈现现实社会的异质性,是现实社会的此岸世界。它们对大学形态的型塑有着重要影响。乌托邦大学强调大学应该探索知识、真理及重视大学的统一性、独立性;恶托邦大学呈现大学的极端化:知识成为消费商品,技能教育得以推崇,大学管理趋于刻板、极权;异托邦大学有后现代烙印,尊重大学的差异性、多样性、地方化等。

芬兰应用科学大学硕士学位教育的实践特征与发展困境探究

20世纪90年代,芬兰应用科学大学的成立标志着芬兰高等教育双元制的形成。芬兰应用科学大学于2005年实施新一轮改革,开始硕士学位教育。应用科学大学的硕士学位教育属于专业学位教育,有着鲜明的实践特征:人才培养目标定位于以工作为导向;重视不同类型知识体系的交汇学习;强调通用能力及学科特定能力培养。在推进硕士学位教育过程中,芬兰应用科学大学面临如下困境:专业硕士学位发展认可度不高;专业硕士在就业竞争中处于劣势;专业硕士教育缺乏学术研究优势。如何纾解专业硕士教育发展困局、深化专业硕士教育改革,这不仅是芬兰需要面对的,也是我国专业硕士教育需要加以反思的。

大学冲突治理的制度建设

冲突是普遍存在的,其产生根源为不同个体或群体间利益的争端,对组织和社会发展具有正负两种功能。冲突治理在于平衡各方利益,促进组织和社会的良性发展,且遵循一定的治理层次与策略。大学亦存在各种冲突,主要集中于以下方面:学术权力与行政权力的冲突,学科冲突,学生与教师及管理者的冲突。大学冲突治理由于观念滞后、治理机构不联动、主体参与不足等原因存在些许困境。为实现大学冲突治理的顺畅,必须推进制度化建设,包含机制建设、组织建设和规范建设等。

法国高等教育卓越计划的实践及启示

实施高等教育卓越计划是提升高等教育质量的重要途径。在复杂的背景下,法国基于两条主线实施了多项高等教育卓越计划,包括高等教育与研究集群、高等教育与研究学术社区、校园计划、卓越大学计划等,这些计划具有明晰的实施程序和细则。整体而言,法国高等教育卓越计划的实施具有明显的特征,也产生了一定的影响。法国高等教育卓越计划的实施对我国高校"双一流建设"具有较好的借鉴作用。

STEAM及其对新工科建设的启示

"新工科"是工程教育实践的新理念,它置于诸多新背景中:全球经济发展催生工程教育新需求;工程教育历经6次转变,当前处于复杂的发展新阶段;传统工程教育弊端突出,亟待转型;少许高校已经迈出工程教育改革的步伐,形成示范作用。"新工科"建设需要很好地借鉴工程教育新模式——STEAM教育。STEAM教育脱胎于STEM教育,其主要特征是:突出跨学科方法,强调创意培养,重视社会责任感及人性化培养。"新工科"建设的实施路径是系统性的,需要从以下方面重点展开:人才培养目标的重塑需重视创意素养培养;教学模式实现教学方法与技术的耦合;运用跨学科方法;加快工程教育国际化,等等。

瑞典隆德大学创业教育生态系统构建及其启示

创业教育生态系统的建构使得高校创业教育步入新轨。作为社会创业系统的组成部分,高校创业教育生态系统自身具有相对独立性,它的运行依赖各种构成要素及其形成的互动机制。作为成功案例之一,瑞典隆德大学创业教育生态系统最突出的特征是嵌入区域发展,系统运行依赖创业实践平台、创业教学模式、课程体系、创业实践计划、学生创业组织、规章制度、创业咨询服务及成果评估、创业合作等。高校创业教育生态系统的构建是全球高校创业教育的新探索,对我国高校创业教育发展有借鉴价值。