秉持评价即学习测评理念构建大学英语口头报告评价框架

带ppt展示的小组口头报告(以下称口头报告)是国内外英语课堂教学中普遍采用的教学活动形式之一。报告者在口头报告中的表现(获得的等级或分数)会在该生学期最终成绩中占一定比例。而在实际教学中,口头报告评估往往仅停留在学生得到一个等级或分数,使得口头报告流于形式,教与学的效果不尽如人意。本文尝试在杨跃等(2015)设计的口头报告多模态教学框架中,将评价即学习(Assessment as Learning,AaL)理念和策略贯穿于报告前、报告中和报告后,拟构以AaL为测评理念的大学英语口头报告评价框架。两轮框架实施循环中,学生们积极参与口头报告的改进,成为学习和评价的主体。该研究旨在丰富大学英语形成性评价体系和确保口头报告的有效性,为大学英语教学同行提供参考。

商务英语阅读过程中学生元认知策略使用情况调查--以湖南工学院商英专业学生为例

有意识地进行元认知策略的训练,有利于学生快速掌握阅读技巧、提高阅读效率。以问卷调查作为数据收集工具,对湖南工学院商务英语专业100名大一学生展开调查研究,在分析回收有效问卷后,发现商务英语专业学生元认知策略的使用意识不强,尤其是计划策略使用较少。针对这一研究结果,提出侧重于从读前和读后两个阶段提升商务英语阅读课程的教学质量和教学价值,以期为从事商务英语阅读教学的教师提供参考。

深度学习视域下美术教师教学能力提升策略

深度学习视域下提升美术教师教学能力是学科教师应对核心素养的应然选择,是提升学科教学质量的根本保证,也是美术教师实现自身专业发展的主体诉求。研究选取湖南省某地方中学美术教师为调查对象,通过研究者近两年教育实习中观摩十几节美术课为教学案例,依据美术教师教学内容、教学方式、教学设计所存在的问题,提出更新教学理念,课程资源整合、学情为先、以问导学、以研促学的策略。以促使教师尽快完成核心素养时代下角色迁移,提升学科专业化能力发展。

语料库与意识提升相结合,培养自主性学习人才

本文根据国内外的研究成果,数据以及笔者自身在教学实践中发现的问题,本着"授人以鱼,不如授人以渔"的理念,针对性地给出具体的大学英语课堂中所运用的课堂活动以及方法来教授词汇及语法,提高学生应用语言的能力以及引导学生在未来如何自主学习英语。

构建新样态自主学习性班级——以商务英语阅读档案袋评价为干预

与传统的班级不同,新样态自主学习性班级注重学生的自主性和创造性,是一种更为人性化的未来班级样态。学生的自主学习能力水平是影响新样态自主学习性班级构建的重要因素之一。研究者通过对湖南工学院商务英语专业大二某班级进行一个学期的阅读档案袋评价体系干预,以问卷作为调查学生干预前和干预后的自主学习能力水平的收集工具。在回收分析有效问卷后,发现学习者的自主学习能力有了显著提升。该研究旨在为新样态自主学习性班级构建改革提供实施案例。