特殊教育专业师范生的学习投入对专业认同的影响:自我效能感和自尊的链式中介效应

为探讨特殊教育师范生的学习投入、一般自我效能感、自尊和专业认同的关系,采用学习投入量表、专业认同问卷、一般自我效能感量表和自尊量表对681名特殊教育师范生施测。结果表明:学习投入、一般自我效能感、自尊和专业认同间均呈显著正相关,学习投入不仅可以直接预测专业认同,还可以通过一般自我效能感和自尊间接预测特殊教育师范生的专业认同;一般自我效能感与自尊在学习投入与专业认同之间起链式中介作用。研究结果揭示了学习投入对专业认同的影响及其作用机制,为提高特殊教育师范生的专业认同提供了理论依据和实践指导。

以评促学,点亮生命:培智义务教育课程校本化建设实践探索

湖南省长沙市特殊教育学校在15年培智义务教育国家课程校本化建设实践探索中,紧紧抓住“评”这一核心,秉持教、学、评、研一致的原则,构建了“生命多彩”课程体系、“六步五维”课程实施机制、“评—调”循环课堂教学模式和“以评促研”校本研修范式,形成了“以评促学、点亮生命”的高质量培智义务教育课程育人体系。

打造立体化教师培训体系,夯实“办好特殊教育”队伍根基

办好特殊教育、提升特殊教育办学质量的关键在于师资培养培训。湖南省长沙市特殊教育学校从构建立体校本研修体系、打造互联网研修平台、实施梯队化培养等方面着手进行了探索与实践,有效地激发教师的专业发展内驱力,为新时代办好区域特殊教育夯实队伍根基。

“以评促学”育人体系构建与实施——长沙市特殊教育学校培智义务教育课程校本化建设

为有效实施国家培智义务教育课程,落实立德树人根本任务,促进学生全面发展,长沙市特殊教育学校将关注点放在“教什么”“怎么教”“育什么样的人”上,开展了15年培智义务教育国家课程校本化实践探索。学校本着教、学、评一致的原则,以“评”为灵魂,导向实践,发现与解决问题,公开出版了《培智义务教育课程纲要》《培智义务教育课程评估手册》《〈培智义务教育课程评估手册〉操作指南》,促进并保障了国家课程校本化实施。

基于课标的培智学校校本课程体系建设研究

湖南省长沙市特殊教育学校在遵循国家课程标准的理念与基本原则基础上,结合课程改革和特殊教育的相关理论,积极进行国家课程校本化探索,构建了具有地域特色的“生命多彩课程体系”,研制了培智义务教育课程纲要和评估手册,较好地解决了国家课程标准落地问题,促进了教、学、研的同步推进。

培智学校义务教育国家课程校本化实践研究

2007年教育部颁布《培智学校义务教育课程设置实验方案》,2016年又颁布《培智特殊教育学校义务教育课程标准》,在国家课程实施过程中,所有的学校必然要全面贯彻国家课程意志。但如何处理好学校之间千差万别的师资素养、学生能力、教学资源、办学传统和发展目标等因素与国家课程之间的关系?长沙市特殊教育学校依托导师工作室,以课题研究为载体,深入推进国家课程校本化,通过凝练办学思想,梳理育人目标,建构“生命多彩课程”体系,形成了培智义务教育课程指导纲要和评估手册,以目标为导向,以主题统整实施教学,建设与课程高度匹配的课程环境与资源,实现了国家课程在学校的有效实施。