基于离散坐标法的复杂构型跨流域流场模拟

跨流域流动不仅存在于高超声速飞行器、航天飞行器变轨/调姿等航空航天领域中,同时也广泛存在于微纳制造及器件传质/传热等科学和工程实践中。准确、快速模拟跨流域流动对此类科学研究和工程实践具有重大意义。本文引入基于气体动理学的多特征值离散坐标法对跨流域流场模拟进行研究,并以动态气体锁为研究对象完成给定构型的内部流场仿真,得到了构型内部温度场、速度场和密度场,所得结果符合理论预期。

当学生行为出格时

9月24日的《中国青年报》以《善于创新的学生不听话》为题讲述了一个所谓“刁佳杰现象”。据报载：刁佳杰为西安交大学生，大一英语考试不及格，大二时电动力学和理论力学两门课没“过”。英语四级考了3次才OK。大学期间，逃课是家常便饭，专业书偶尔看看，但远没有闲书看得多。可偏偏就是这样一名“差”生，在全国精英学子荟萃的第七届“挑战杯”中捧得大奖；

跨市场风险偏好指数体系构建及其系统性风险预警应用

风险偏好是投资者在进行投资选择过程中所表现出来的对待风险的心理反应、态度趋向和投资意愿,其变化往往能够起到决定市场趋势的作用。结合系统性风险跨市场传导规律,借助波动率在市场风险偏好计量方面的优势,构建基于证券市场波动率数据的风险偏好指数,并对其进行有效性检验。结果显示:该指数预警结果与市场历史压力区间匹配良好,能够及时跟踪金融市场风险水平与联动状况,可为我国系统性风险防范实践提供及时、有效的量化参考。

可以恢复Navier-Stokes方程的3阶格子Boltzmann作用力模型

为了给出能够恢复适用于低黏性流动的Navier-Stokes方程的3阶格子Boltzmann作用力模型,修正了Shan等人给出的3阶格子Boltzmann作用力模型,并重新定义了受作用力影响的流体速度和总能。使用修正后的Shan模型,通过Chapman-Enskog展开,可以将lattice Bhatnagar-Gross-Krook(LBGK)方程恢复到Navier-Stokes方程(含能量方程),且没有产生任何误差项。

基于二维紧凑型四阶格子模型的激波管流动模拟

为了提高格子的稳定性,使用Hermite展开方法,构建了新的二维四阶紧凑型格子模型,即D2Q37A。比较了D2Q37A和与Philippi给出的紧凑型格子模型(D2Q37B)的稳定性。在相同的碰撞频率下,与D2Q37B相比,D2Q37A可以模拟初始密度比更高的一维激波管流动。这表明D2Q37A与现有格子模型相比,具有更好的稳定性。详细给出了适用于高阶格子模型的边界条件实现方式。此边界条件实现方式保留了体现LBM(lattice Boltmann method)粒子特性的迁移-碰撞机制。用以上给出的格子模型和边界条件处理方式模拟激波管流动,得到的模拟结果和解析解吻合得很好。这表明所给出的边界处理方式是可行的。此边界格式同样可以用于其他类型的流动和边界。

中学化学实验教学改进培养学科核心素养的思考

高中化学课程标准提出了包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养[1]。为使化学核心素养的培育工作落实到高中化学教学中,笔者认为应适时改进实验教学模式,在实验教学中培养学生的探究精神,鼓励学生自主实验。

做教育初心的守护者

作家柳青说:“人生的道路虽然漫长,但紧要处常常只有几步,特别是当人年轻的时候。”从教8年,对孙老师来说,变化的是时间,不变的则是其投身教育事业的初心。

一轮复习整合:用氧化还原反应理论总领无机化学复习

一、高考试题分析:大量出现新情境下的化学方程式考查近些年各地的高考试题中,对化学方程式的考查除在选择题中出现外,无机化学知识板块一般都在第Ⅱ卷有一道大题中考查。而这道大题的命题越来越多地强调与生产生活实际相联系,结合中学化学知识,对化学方程式考察的力度较大。考察的这些化学方程式中,有少数是学生较熟悉的。

铜与稀硝酸反应实验的探究

教材上有关铜与稀硝酸反应的现象描述为“管口红”，而实际实验中现象为管内红．笔者以改进本实验为入手点，结合近年来高考中实验考核的热点思想，设计了这样一节高三一轮复习探究课，参加湖北省教研室在宜昌举行的优质课竞赛，有幸获得赛会的第一名．将教学过程整理后成为这篇教学案例．

证券公司风险控制指标动态监控与指标体系完善研究

以净资本为核心风险控制指标体系在协助我国证券公司有效防范风险,保持业务稳定发展上发挥了积极作用。准确、及时监控风险控制指标对证券公司的风险管理工作具有重要意义,同时,部分风险控制指标已不能适应证券行业创新发展要求,需改进完善。本文试图就以净资本为核心风险控制指标的计算、动态监控模式进行探讨研究,在此基础上提出风险控制指标计算模式与监管改进建议。

固体混合物成分定量测定的探究式教学

科学探究是一种重要的学习方式,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。《普通高中化学课程标准(2017年版)》指出:化学课程应该从学生和社会发展的需要出发发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的学习主动性和创新意识,培养学生获取和处理多种信息的能力,进行科学探究,形成科学价值观。