数学课堂在“延时评价”中精彩

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习兴趣和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系．”我们知道，数学教学的过程是思维活动的过程，评价是数学教学的重要调控手段，它联系着教师和学生的思维、情感，评价直接影响着学生的心理活动．好的课堂教学评价机制，能激发学生的学习兴趣，启迪其心智，拓展其思维；能激活课堂教学气氛，提高教学效率．优化对学生的课堂评价，已成为体现教师课堂调节能力和教学机智的一个重要方面．然而，在当前的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师或是为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是即时地给予评价和赞赏，或是对学生错误的反馈立刻给予否定和纠正．在多数情况下，这种“即时评价”会在某种程度上激励学生发言的积极性，但不可否认的是，这种体现教师权威的评判极易扼杀学生的创新意识．如何既能保证课堂的有效沟通，又能培养学生的创新精神呢？

由一道中考试题带来的反思

2008年是温州市实行网上中考阅卷的第一年，我们很多教师参与了其中的中考阅卷，在阅卷过程中，有一道中考试题引起了大家的普遍关注和议论，它就是温州高中阶段学校招生考试数学卷的第19题：

一道中考试题的错因分析

2008年温州市的中考阅卷已经结束，笔者有幸参加了这次阅卷工作．在阅卷过程中，有一道中考试题引起了教师的普遍关注和议论．