指向深度学习的深度备课——以《我的伯父鲁迅先生》备课为例

指向深度学习的深度备课本质上要求教师改变以"教"为中心的备教材、备学生、备教法的传统备课模式,转变成为以"学"为中心,从学习目标、学习活动、学习评价等维度,整体规划语文课程的备课方式。指向深度学习的深度备课,能够让学生在浅层学习基础上提升思维品质,在习得必要知识能力的同时,发展高阶思维,实现多方面的拓展延伸。基于此,本文以《我的伯父鲁迅先生》一课的备课为例,就指向深度学习的深度备课策略展开探讨,以期能将小学语文课堂引导至深度教学层面,真正落实核心素养目标。

香港“共创成长路”青少年正面发展计划及其启示

针对日益严重的青少年吸毒、暴力、贫困等社会问题，由香港福利署、教育局等发起，香港中文大学、香港城市大学、香港浸会大学、香港理工大学、香港大学五所大学联合成立研究小组，香港赛马会慈善信托基金提供四亿港币支持，设计了“共创成长路”香港青少年正面发展计划（项目）。

紧扣语文要素 强化段落学习——统编语文教材三年级阅读训练的梳理与思考

小学阶段的语文教学,中年级作为过渡年段,科学而有序地进行段落学习,既是对低年级字词句训练内容的延伸,又为高年级的篇章学习做准备。在教学实践中,教师应明确段落学习是三年级的教学重点,要引导学生理解自然段写了什么,概括自然段的意思,理解自然段怎么写的,借助意义段把握课文的主要内容。为此,教师可采取罗列清单、掌握重点、夯实成果等策略,做到心中有数、学贵得法,以实现言意兼得的目标,有效培养学生的语文素养,提高学生的阅读能力。

心理学视角下优化一年级汉字书写指导

一、一年级汉字书写指导的现状“字写不好”狭义为“态度不端”。写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练,写字教学更是一年级语文教学的重中之重。作为汉字书写的起步阶段,一年级语文教学,几乎一大半的时间都花在书写指导和训练上。然而,书写问题还是成为日常教学中老师们抱怨最多的话题之一,“该提醒的都提醒了,怎么就是写不好呢?”“为什么总是写得不认真呢?”最后,老师们大多会归咎为学生的态度问题。

语文课堂问题的有效设计研究

课堂提问是师生共同推进教学活动的策略,语文课堂问题的有效设计应从以下几个方面入手：问题设计符合两个实际,学生实际和文本实际;问题设计具有合理性,应根据不同课时特点,合理选择记忆、翻译、解释、应用、分析、综合和评价这七类问题;问题设计具有完整性,引入、提出、回答、评价四个环节缺一不可。

立足儿童经验的语文学习

近年来,张家港市小学语文一直倡导“我在、无痕、生长”的课堂教学样态:“我在”即坚持儿童在场、学为中心;“无痕”即追寻语文要素柔性落地的方式方法;“生长”即旨在转变学生被动学习的状态,培养学生“带得走”的内在素养。在我看来,实现这种课堂教学样态离不开对“儿童经验”的关注与理解。

民国时期未成年人文明礼仪教育要求及其借鉴

"礼"和"仁"是中国传统文化的核心。"礼仪教育"始终是中国儿童启蒙教育的重心。无论是"三百千"到《童蒙须知》、《白鹿洞书院揭示》,再到《弟子规》,传统礼教对学童的要求一直保持着很强的稳定性和延续性。然而到了民国时期,中西新旧文化的激烈碰撞成为时代的新变奏,这一时期对未成年人的礼仪教育要求也展现出新的特征。探寻民国时期未成年人文明礼仪教育的要求,不是为了怀旧,而是力求寻找一些为今人可用的教育资源。

对内地西藏班(校)学生国家认同感培育的思考

1985年以来,按照中央部署,作为＂智力援藏＂的重要举措,在北京、上海、广东、四川、安徽、江苏等21个省市32所中学开办了内地西藏班（校）。30年来,内地西藏班（校）为西藏培养输送了中专以上学历的人才3万余人,为促进西藏经济社会发展发挥了重要作用。与此同时,我们也应该看到,敌对势力试图通过各种手段对内地西藏班（校）学生进行思想渗透,破坏民族团结,削弱学生的国家认同。