剖析多平衡体系平衡常数计算的两大类型

类型一:平衡体系平衡常数计算的连续反应型连续平衡是指有关的2个可逆反应有着关联,第1个反应的某一生成物,是第2个反应的反应物。解题时要注意如果该物质是第1个反应的生成物,第2个反应的反应物,则在第1个反应中,该物质的初始量为0,它的平衡量则为第2个反应中该物质的初始量(在计算第2个反应的转化率时体现的尤为重要)。

先破后立 建模融通——高考化工流程题解题思路及反思

化工流程题对学科核心素养价值具有较大的承载力,对认知目标考查和评价具有其他考题所不具有的全面性与综合性,在近几年几乎已固化为高考试题的必考题型,学生面对化工流程题时往往存在“心理畏惧”和“思维无序”等问题。对化工流程题结构特点进行剖析后,提出“先破后立建模融通”的解题方法,并对其进行应用反思。

重温叶圣陶的“不教之教” 发展学生核心素养

叶圣陶的思想永远那么鲜活,犹如一盏顶灯照耀教育的前程。叶圣陶教育思想宝库中,关于教学的论述尤其值得我们重温。如果作以凝练概括,'凡为教,目的在达到不需要教',我们认为是叶圣陶教学观的核心.

对乙醇(催化)氧化实验改进的分析与思考

结合课堂教学实践,将(苏教版)《化学》2专题3第二单元中“乙醇催化氧化”演示实验和文献中的一些改进实验进行对比分析,反思中学化学实验设计及改进实验中存在的问题,提出对中学化学实验进行改进,是促进中学化学实验教学不断优化的一只重要手段,只有遵循化繁为简,突出简约性和实用性原则的的改进实验,才有课堂生命力。

学校的性格与校长的脾气

学校也是有性格的。只要你仔细留意．就会发现外表看似相似的学校，性格却是不同的。有的开朗活泼，有的沉静明丽，有的幽默机智，有的阴郁压抑，有的内冷外热，有的内外俱冷。性格普通的学校，平平淡淡、踏踏实卖地做教育。表面上平凡，实际上却是参透了教育的玄机：教育的性格本来就不是“起风就是浪”。和那些学校的老师交谈．仿佛是和朴实的老农聊天．完全可以感受到他们每一天的充实和安心．

基于建模理念下的教学设计——以高一化学必修2(苏教版)“电能转化为化学能”为例

教学实践发现，“模型匹配”策略通常是学生在解决学习问题时使用频率最高的策略，一般情况下，学生们在遇到需要解决的问题时，往往会习惯性的结合相关条件，在脑海中进行“模型”搜索，寻找出与之相关的“模型”，随后就会按照“模型”提供的思维方式和认知程序，进行有序思考、分析，进而解决问题。

随机生产模拟的等效大系统法

对适合于电源中、长期优化规划的快速随机生产模拟的简化计算方法———ＬＮ法作了进一步的研究。该方法因假定负荷随机波动和机组运行容量具有正态分布特性，所以要求规划系统运行机组数较多，从而应用范围受到限制。本文中提出的等效大系统法大大提高了该方法的适用范围，并提高了该方法的计算精度。

电源优化规划研究

提出电源中长期优化规划方法——Pontryagin法,导出了机组装机容量整数化的电源规划模型,从而实现了一种能够在PC机上进行计算,且能满足实际要求的电源规划算法,并从可靠性、经济性等方面论述了该方法的正确性和可行性。

带膜铝片放入硫酸铜溶液的实验探究

由带膜铝片浸入0.5mol·L^-1CuSO4溶液中产生的“意外现象”,引发对该实验进行对比探究,综合相关文献对部分实验现象和结论进行阐释,拓展对铝片上自然氧化膜成分和结构的再认识,强化对氧化还原反应类竞争反应的反应规律的全面理解。

“养正学堂”课堂教学范式下的高中化学教学设计--以“铝的氧化物与氢氧化物”为例

“养正学堂”课堂教学范式强调“问题解决教学是学生核心素养培育和提升的重要途径”,注重把学习置于有意义的问题情境中,提出“一主体四关注”的教学要求,教学流程包括“问题导学,问题研讨,问题深入,问题总结”等环节。以苏教版高中化学1专题3第一单元第二课时“铝的氧化物与氢氧化物”的教学为例,参照“养正学堂”课堂教学范式进行了教学设计与实践探索。

教学中实验探究与知识讲授有效协调

变革传统的课堂教学模式,注重课堂的开放和生成,构建充满活力的课堂教学运行体系,激发学生的内在需求,引导学生主动探究,教师在教学过程中不囿于自己课前设计好的教学方案,更多关注不同学生的学习经验背景、课堂处境、学习需要与感受,因时、因势而动,灵活且广泛地组织开展学习探究活动,在有限的课堂教学时间内,使课堂教学效益最大化,是打造高效课堂的基本需求.