高中美术鉴赏课堂上美术批评的实践策略

批评不是评论家的专利,每位欣赏者都可以成为批评者。美术教育也该引入美术批评,将当代美术作品列为高中美术鉴赏课上美术批评的主要对象,探索相对稳固的美术批评模式,通过专题课的方式学习美术批评,是笔者从实践中摸索出的三个策略。

学生创造力的培养重在教师理念先行

近十年来,关于培养学生创造力的话题铺天盖地,相关论述多不胜举。在众多论述中,谈新型课堂的多,谈教学改革的多,谈创造力培养技巧的多,且不约而同地把培养对象落实于学生。“创造力培养的教育”如火如荼,但只是表面现象。在应试教育环境下,理论与实践很容易脱节。作者以一个美术教师的立场,阐述了应试教育背景下,对学生创造力培养重在理念先行,教师充当先行者角色的观点。

高中美术鉴赏课堂开展美术批评的模式探索

美术批评以美术鉴赏为基础,以实现美术的鉴赏为价值;美术鉴赏是一种再创造的审美活动,更是一种实践活动,美术批评则是实践活动的具体表现方式。高中美术鉴赏课堂开展美术批评有两种操作形式:一是美术鉴赏教学环节中融入性开展美术批评;二是直接开展美术批评专题课。在这两种操作形式下,本文重点讨论开展美术批评的模式。

在“发现”中唤醒真实的审美体验

一堂美术鉴赏课成功的标准在于学生是否获得真实的审美体验。真正的审美体验的获得,需要学生有自主"发现",检验学生有没有"发现"要点在于:学生的评述里有没有关于审美个性化观点,有没有对作品发自内心的表述及感悟。

深度美术鉴赏的实现途径

丰富的阅读可以培养教师的思考能力,教师思考的深度和广度决定了美术课堂拓展的深度和广度,进而影响学生思维的深度。对话是深度美术鉴赏的重要途径,对话既需要深度,也需要广度,这就少不了对美术语言的掌握。

数学慢教育的实验与思考

随着时代的进步,那些中看不中用的所谓＂时髦的理念＂,贻误一届又一届莘莘学子。只有为了学生的终生发展＂慢教育＂,才是学生一辈子受益的涓涓细流,才是滋润学生心田的甘露,才是＂润物细无声＂的一剂良方。过去课堂教学提倡＂快节奏教学＂,如同方便食品一样,虽然能短时间填饱肚子,但没有多少营养,对学生的长远发展不利。本文提倡数学课堂上＂慢教育＂不是漫无边际式、放羊式的教学,而是在学生的认知基础上,