“猜想—验证”的价值意蕴及其教学策略

“猜想—验证”是一种重要的探究方式,在小学数学课堂中得到广泛应用。分析当前“猜想课堂”教学中存在的问题,基于波利亚解题理论、弗莱登塔尔“再创造”理论和建构主义学习理论,提出改进策略。

小学数学学业质量分析及提升策略

阶段性学业质量的分析和研究可以有效反映学生数学学习水平,并且为教师评估学生数学学习情况提供依据,能够引起学生在数学学习的过程中对数学学习方法的关注和自身学习能力的反思.基于此,文章分析了小学数学学业质量,提出了提升小学数学学业质量的策略,即营造良好课堂学习情境、创新数学课堂教学模式、观察学生课堂表现情况、注重丰富课堂教学内容、积极开展数学教育评价.

区域小学数学教师专业素养现状分析及提升策略

根据《义务教育数学课程标准(2022年版)》的要求,教师需要基于“以学生发展为中心”的教学理念开展小学数学教学活动,让学生在全面而系统的数学学习过程中获得全面发展.基于此,文章探究了新时代区域小学数学教师专业素养现状分析,从而借助区域小学数学教师专业教学体系的构建探索提升小学数学教师的专业素养的策略.

小学生数学问题意识培养的有效策略

数学问题意识是学生数学创造学习的基础与前提。数学课堂是一个教师与学生、学生与学生问题相互碰撞的重要场所。新课标强调要重视学生问题意识的培养,在课堂教学中应以数学情景为基础,以数学问题为载体,引导学生在对问题的思考与探究过程中,发现问题、提出问题并解决问题,从而引领学生走向深度的数学学习,促进学生数学问题意识的形成,这也是培养学生创新能力的基础。

基于核心素养下的小学数学自然课堂探究

在新课改实施的过程中,刻意追求课堂形式及花样新颖存在于不少的数学课堂教学中,使得数学教学看似精彩纷呈且热闹非凡,但学生的数学思维与情感并没有得到真正的激活,学生的主体意识仍然缺失,这违背了儿童的认识规律与身心发展规律。因此,构建基于核心素养下的小学数学自然课堂,让小学数学课堂回归真实,回归数学,回归自然,让学生学得更加自然,已成为当前教学改革发展的一种必然追求。作为教师,需要深入解读数学教材,充分挖掘其中所蕴含的核心素养素材,将其充分地融入教学的各个环节中,少一些华丽的问题情境和一些低效的教学活动,多一些数学问题和思考感悟,使得学生的核心素养培养真正落到实处。

培养问题意识,提升学生的数学核心素养

《数学课程标准》指出：＂数学教学要着重培养学生的数学核心素养,让学生学会从数学的角度来分析问题,用数学的思想方法来解决问题.＂因此,在数学教学中,教师应丰富、创新教学方式,引导学生积极思考,鼓励学生大胆提出问题和敢于质疑,促使学生形成数学的问题意识,让学生真正掌握学习数学的策略,体验到学习数学成功的喜悦,不断提升学生的数学核心素养.

一只“笨鸟”的振翅高飞

2015年夏,我带着对未来的憧憬,加入了宿迁市实验小学。虽已教书十年有余,但初进宿迁实小,我还是不免紧张,毕竟这所有着百余年历史的名校人才济济,而我资浅望轻,对于胜任这份工作,没有太大信心。然而,让我惊讶的是,在新进教师会议上,学校领导不仅对我们的工作经历一清二楚,还勉励我们一批新进教师努力提升自己,承诺学校将提供一切力所能及的支持。这次会议,驱散了我心中的疑虑,让我信心倍增、干劲十足。

发展空间想象,培养数学问题意识

空间想象力是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析、认知的抽象思维能力。在小学数学教学过程中教师要创新教学方式,在发展学生空间想象力的同时使学生的问题意识得到提升,使学生的数学综合素养能够全面发展。

小学生数学问题意识培养的策略

数学的学习就是不断提出问题的过程,而没有问题的数学就是枯燥的数学,没有问题的思维就是肤浅的思维。数学的学习首先要培养学生的兴趣爱好,只有投其所好,才能完成数学的教学任务。本文针对小学生数学问题意识的培养策略提出研究和探索。