临床医学生共情能力现状及影响因素分析

目的 调查分析临床医学生共情能力现状及影响因素,并提出提高共情能力的策略。方法 使用杰弗逊共情能力量表(学生版)、修订版成人依恋量表、大学生学习倦怠量表、简式父母教养方式问卷(中文版),对哈尔滨市某医科大学本科临床医学专业220名在校生开展调查。结果 临床医学生共情能力量表总分为(102.07±15.76)分,处于中等水平;多元线性回归分析结果显示,低成就感、行为不当、依恋类型中的亲近和父母教养方式中的拒绝是影响临床医学生共情能力的主要因素。结论 临床医学生共情能力有待提升。教育工作者应关注学生共情能力现状,增设共情教育课程,采取有效措施降低其学习倦怠水平,根据依恋类型制订适当的培养计划,并帮助其父母改善教养方式,以提升临床医学生整体共情能力。

翻转课堂对大学生学业情绪及学习自主性的影响研究

探讨翻转课堂对大学生学业情绪及学习自主性的影响,以弥补传统教学模式的不足,改善大学生学业情绪,提高学习自主性,为现代化高等教育改革提供新方法、新途径。

巧用民俗游戏提高幼儿户外活动的合作意识

巧用民俗游戏融入到幼儿园户外活动中,可以有效地丰富幼儿园户外活动的种类和数量,为幼儿的个人身体素养提供有力的保障。大多数的民间体育游戏的操作较为简单,种类也较多,相对而言更为容易的被幼儿园的学生所接受,巧用民俗游戏运用到幼儿园户外活动中,可以有效的提高幼儿园户外活动的趣味性。

小胶质细胞在自杀中的作用及其机制

自杀的发生率日益提高,但是其发生机制尚不清楚。近年来的研究表明神经生物学因素与自杀有着密切的关系。作为中枢神经系统的重要组成部分,小胶质细胞对神经递质代谢、免疫调节和神经炎症等都有较大影响,过度激活的小胶质细胞被认为在自杀中发挥了重要作用。本文将对小胶质细胞状态与自杀的关系,以及小胶质细胞介导的神经炎症、神经免疫、应激反应过程影响自杀行为的相关机制进行综述,以期为自杀的神经机制研究提供思路,为自杀预防策略的制定提供理论依据。

父母教养方式对大学生社交焦虑的影响:核心自我评价的中介作用

目的探讨父母教养方式对大学生社交焦虑的影响,并检验核心自我评价在其中的中介作用。方法2022年11月至2023年1月,以哈尔滨市1126名大学生为研究对象,采用交往焦虑量表(interaction anxiousness scale,IAS)、简式父母教养方式量表(short-egna minnen betraffende upfostran-Chinese,s-EMBU-C)、核心自我评价量表(core self-evaluations scale,CSES)进行调查。数据使用SPSS 26.0对数据进行相关分析、差异分析;使用AMOS 27.0进行中介效应检验。结果社交焦虑[(42.31±8.23)分]与父母积极教养方式[(5.44±1.45)分]呈负相关(r=-0.072,P<0.05),与核心自我评价[(32.12±6.01)分]呈负相关(r=-0.350,P<0.01),与父母消极教养方式[(7.40±1.74)分]呈正相关(r=0.302,P<0.01);核心自我评价与父母积极教养方式呈正相关(r=0.362,P<0.01),与父母消极教养方式呈负相关(r=-0.346,P<0.01)。父母积极教养方式、父母消极教养方式对大学生社交焦虑的直接效应显著(β积极=0.098,β消极=0.222)。中介分析表明核心自我评价在父母积极教养方式与社交焦虑间具有遮掩效应,间接效应(-0.089)与直接效应(0.098)之比的绝对值为90.82%;核心自我评价在消极父母教养方式与社交焦虑间具有部分中介作用,直接效应、间接效应分别占总效应的73.03%和26.97%。结论父母教养方式可以直接影响大学生社交焦虑,也可以通过核心自我评价的中介作用间接影响大学生社交焦虑,其中核心自我评价在积极教养方式路径中起遮掩作用。