深入浅出 巧妙设问 化解难点——“矛盾的同一性和斗争性”教学摭谈

矛盾是唯物辩证法的实质与核心。矛盾的同一性和斗争性关系是对立统一规律的本质问题和主要内容，属于《生活与哲学》第九课的内容。“矛盾的同一性和斗争性”这一知识点，比较抽象、理论性强、难度系数高，学生学习时不易理解、难以掌握，是学生学习中阻力大、难度高的关节点，因而它是第九课教学的重难点。如何突破这一难点呢，教学中我采取深入浅出、巧妙设问来化解。即以教材的67页漫画为依托，化抽象为具体，“一境到底”，设置一系列问题，步步深入，引导学生探究，化解难题。同时“化整为零”，把这部分知识分成“含义”和“辩证关系”两大块，然后各个击破。具体教学过程如下：

借力“抓手”促转变 妙用“六导”释疑难——基于“社会意识相对独立性”的教学策略及反思

哲学作为思辨性很强的一门学科，是最高层次的理论思维方式，具有高度的抽象性，历来是高中政治教学的一个难点。本文结合我校推行“生本·自主”课堂的实践，拟从转变学习方式角度来谈如何突破哲学教学的重难点。换言之，就是充分利用导学案这一“抓手”，发挥其“导向、导法、导读、导思、导疑、导测”等功能，着力打造高效课堂，引导学生自主学习、主动参与、合作探究。

是部分的构成还是分子的属性——“世界文化与民族文化”关系刍议

在高中《思想政治必修3〈文化生活〉》的教学实践中，有特点相似的这样三组关系：“世界文化与民族文化”“中华文化与民族文化”“中华文化与区域文化”，它们一直在困扰着广大师生。从哲学角度来看，“三组关系”究竟是整体与部分的关系还是共性与个性的关系呢？本文仅以“世界文化与民族文化”为例，力图从多角度分析论证二者之间的关系，以期抛砖引玉，与广大同仁商榷。

意识能促进客观事物的发展吗

意识的能动性（或意识的能动作用）是马克思主义哲学辩证唯物论的一个重要命题，其在马克思主义哲学中的地位是不言而喻的。然而，在实际教学中，师生普遍存在着这样的困惑：意识能促进客观事物的发展么？对此，教材和教师用书都没有明确说明，各种教辅资料众说纷纭、莫衷一是。因此，澄清对这个问题的认识尤为必要。

是引导还是误导——关于2012年全国新课标文综卷第12题的反思

2012年全国新课标文综试题及答案公布后,全国中学政治教师对第12题试题进行了一些讨论。老师们几乎是一边倒地声讨命题人,笔者也有同感。待＂愤怒＂的心情平静下来以后,笔者不免陷入沉思：为何一道小小的选择题却有如此强烈的反响？下面,笔者本着求真务实的态度＂,吹毛求疵＂地来探讨下此题,以期与命题专家和广大同行商榷。

对《文化生活》教材内容的三点探讨

《文化生活》是本次新课程改革新增加的一个模块。自设置以来,一直备受争议。其主要原因来自两个方面： 一、作为新事物,文化生活教材本身确实存在不少问题;

核心素养视域下思想政治选择题解题能力培养策略研究——以2022年全国高考乙卷文综试题为例

以“一核四层四翼”为核心的高考考试内容改革构建起了学科素养导向的《中国高考评价体系》(以下简称《评价体系》),推动着高考由知识立意、能力立意向素养立意变革。自《中国学生发展核心素养》整体框架发布以来,高考命题便呈现出明显的对学生核心素养考查的趋势。因为思想政治选择题的分值占思想政治学科试题总分值的近二分之一,所以要想在思想政治学科考试中取得理想的成绩,就必须重视选择题解题能力的培养。从高考“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”这四个层面考查要求看,要培养选择题解题能力,就应注重培养学生以下几个方面的素养。