如何在科学教育中贯穿人文精神

本文论述了面向世界各国教育改革的发展趋势,使科学教育与人文教育融合。以科学史、科学美和环境教育三大方面为突破口,探索了科学教育如何贯穿人文精神。

微课不“微”——以“长度的测量”微课为例

随着信息技术的高速发展和新课程改革的稳步推进,微课已成为广大教师普遍使用的一种教学方式,但微课的设计思路直接影响着使用效果。文章以“长度的测量”为实际课例,对微课的设计提出一些个人的见解,为广大教师在设计和制作微课时提供参考。

基于学生差异的物理课堂教学优化--以“压强”概念教学为例

新一轮课改掀起了学生核心素养培养的浪潮,涌现了较多的课例来展示对学生核心素养的培养,其中探究教学在初中物理教学中被广为推崇.教师在处理探究教学时,存在“一刀切”的现象,如不注重创设情境,物理问题缺乏梯度,探究内容单一,忽视思维方法的建立.主流的教学能较好地得出结论、规律,但无法更全面地提升学生的素养.因学生的原认知水平、思维能力、操作能力、表达能力等多方面均存在一定的差异,教学内容、教学方式有待于优化.研究从情境创设、梯度问题、探究内容、过程方法以课堂实例分析教学方式的优化,提供教学参考.

初中物理专题性疑难问题作业教学探析——以测“小灯泡的电功率”为例

初中物理开展专题作业教学早已成为常态,但即便如此,对专题中疑难点的突破仍然不理想.究其原因,与教师对疑难点剖析的深度不够有关,造成学生思维的渐进和发散不足,因此难以找到解决同类问题的路径.以测小灯泡电功率作业教学为例,精准定位学生困惑,从疑难问题的起源引发变式思考,设计作业,实施教学,使学生明确该疑难问题的产生方式,形成解题步骤,教学效果显著,并对专题疑难问题的教学给出建议.

创新初中科学课的教学组织

教学改革首先是教学理念的改变.用理念引领实践.下面谈谈我对科学课教学组织创新的思考.一、两位或多位教师互动教学或一个知识单元由几位教师联动教学1.科学教师现有知识结构的需要科学是一门严谨而又复杂的学科,它涉及面广,是生物、化学、物理等学科知识的综合体系.