结构化教学:一种课程视角的审视

将结构化教学纳入课程视野来审视,不仅要关照知识的结构,更要关照学生的经验结构、思维结构、学习结构等。其中,知识结构、经验结构是结构化教学的根基,思维结构是结构化教学的旨归,学习结构是结构化教学的螺旋运行。作为教师,要以一双“结构的眼睛”来审视、用“结构的大脑”来考量。只有立足于课程视野,结构化教学才能成为一种崭新的、充满活力的课堂教学范式。

走向“高效”的小组合作学习

作为“班级授课制”的有益补充,“小组合作”学习能够激发教学活力。但实践中,“小组合作”学习却产生了“合而不作”“合而伪作”“合而虚作”的现象,导致了“小组合作”学习的低效甚至无效。“走向高效”是“小组合作”学习的深情呼唤,实践中通过科学分组、动态管理,设置任务、激发需要,预留时空,突出自主,可以重建“小组合作”学习范式。

如何有效开展小学数学综合实践活动课程

近年来,我们国家在教育平台中做出了很多改革和创新,随着教育改革这一浪潮的不断推进,很多老师的教学内容和教学方法都发生了很多改变,在开展小学数学教学活动的时候,老师必须要结合学生的实际情况以及学生现有的知识水平,开展一些综合实践活动,只有这样才能够更好地加强学生的实践能力,真正意义上将在课堂当中所学的理论知识运用在实践生活当中。从小学数学这一学科来说,学生学习的知识大多来源于生活,数学学习以现实生活为载体,能间接提高学生的兴趣。数学教师为了将数学和生活相连接,在数学课上会开展社会实践课程,引导学生动手实践,主动探索、学习数学知识,不仅能提高学生的实践能力,还能引导学生形成独特的数学思维。本文从提高小学数学综合实践活动课程有效性的策略进行简单分析。

小学数学“综合与实践”活动教学策略

在综合与实践活动实施过程中,教师最佳的选择是优化已有的教学策略、寻找新的教学策略,使教学策略能更好地适应综合与实践活动教学的需要。只有认识到综合与实践活动与传统数学教学的联系,才能将策略探究的思路建立在已有的教学传统之上;只有认识到综合与实践活动与传统数学教学的区别,才能寻找到适合综合与实践活动开展的有效策略。