寻觅“切入点”探究 引领“个性化”阅读——现代文内容探究“切入点”漫谈

“内容探究”是《语文课程标准》对阅读教学提出的新理念，所谓探究就是学生围绕文本内容自主寻求答案，建构意义的一种学习方式。是对文本进行个性化阅读和有创意的解读，是一种发现式的学习，属高层次的阅读能力范畴。“内容探究”主要是从不同的角度和层面发掘文本的丰富意蕴，探讨文本蕴涵、

《生命 生命》教学设计

《生命生命》从寻常生活小事入笔,引出对生命的思考,写得浅显易懂,易于放手让学生自主学习。教学设计应体现自主感悟、合作探究的全新理念。循着引学生走进文本、启学生探究领悟、导学生课外阅读的思路行进,使学生得到关爱生命的人文熏陶。

新课改下教学方式变革例谈

“教为学服务”．“学生是学习的主体”。这些谁都会说的理论，要真正在教师心灵深处得到完全的认可．真正演绎成一种可行的教学流程，还须要我们教师不断地精心打造。我们知道。一个人只有在一定的情境氛围中．才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我。个人的主观能动性才能得到发挥。而这样一个朴素得不能再朴素的道理．再不要被我们有意无意地“疏忽”了。一节中学语文《桃花源记》的教学片断，在营造情境氛围上会给我们一些启示的——

对新课改的几点感悟和案例

课程改革实验以来，学习方式在逐步变革中。“自主”、“探究”、“合作”、“交流”、“对话”等术语教师已耳熟能详，但在实际的教学操作中，要比背这些概念、阐述这些理论难得多。教师普遍缺乏一种把教学理念转化成为鲜活的教学行为的功力。一些教师仍习惯于整节课当主宰、唱主角，学生的自主探究、合作交流还在形式上兜圈子。教师设圈套，

教师要学会经营自己

目前,在一些地方教学模式的赶潮之风比较盛行,教师的个性失落比较厉害:提倡电化教学,不管与所授内容有无关系,教师都要上一段现代媒体演示课;提倡小组讨论,本来学生一句话能回答的浅显问题,教师也要安排一番讨论;提倡开放教学,教师就把整节课让给学生,导致课堂教学像脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里;提倡开放性教学,不管什么内容。

新课改的教学是啥模样?

一节研讨课下来，一位老师失望地问我，新课改的教学到底是啥模样？这个问题一直留存在我的心里。是的，我们的教师简单地认为，新课改一定是全新的一种课堂教学，就像讲读课的模式一样，总想像有一个现成的“新”套套，一次讲座，一次观摩，一次研讨，就能拿到手。或者在专家、名家或别人手里，只要人家一慷慨，拿来就可用。每次活动之后，教师的失望总大于希望？教师总想通过研讨活动找到救命的绿洲，然而我们共同面对的却依然是一片需要开垦的旷野。

冷傲的风骨与神采——魏鹏《腊梅花》美点赏读

近日读到发在《文汇报》上魏鹏的《腊梅花》，短小不乏精悍，朴实又不缺美点，其文美在写实，美在传神，美在妙悟。是适合初中学生阅读的一篇好作品。

探究,催生独特感悟——2009年中考现代文阅读“内容探究”题漫谈

“内容探究”是课程改革中对现代文阅读提倡的新的阅读方式之一，也是中考现代文阅读考查中落实《语文课程标准》倡导的“个性化阅读”与“独特的感悟”的一种新题型。所谓探究题型，就是用探寻、琢磨、追究的方式，对文本内容进行个性化理解和有创意的解读，属高层次的语文阅读能力范畴。主要是从不同的角度和层面发掘文本的丰富意蕴，探讨作品中蕴含的主旨要义，探讨文本中的疑点、难点，提出自己的见解，促成新认识的诞生。笔者经过对2009年各地中考试题的梳理、分析，发现“内容探究”的题型丰富多样，归纳起来，“探究”的触角主要伸向五“处”。

文言诗文阅读

【复习指导】关于文言诗文的阅读主要包括古诗词阅读和文言文阅读。

让思维先走出简单

新课程改革宛如一个学步的孩童，在跌跌撞撞中蹒跚走来，有的课堂活泛了，可并不全是我们期待的那样“欣欣向荣”；学生动起来了，可并不是全是“明媚春光”。让我们用理性的目光、睿智的思考来审视和面对课改过程中出现的问题。

换读，为我赢得了成功

三个案例一改以讲授为主的教学套路，尝试了一些独特做法。案例1，借助普遍受欢迎的网络聊天的形式，聊一聊，点燃学生，让其自主探究；案例2，以设悬念、吊胃口的做法，猜一猜，唤醒学生，让其获得体验；案例3，运用比较鉴别的方法，换一换，激活学生，让其有所感悟。课堂活化成了学生自主感悟、合作探究的场景，让学生亲身经历了一个体验过程，使教学别有洞天且呈现多元。真正实践了新课标倡导的“自主、合作、探究”的新理念。

浅谈如何加强施工总承包企业分包管理

随着建筑业的发展,市场愈来愈开放,分工更加细致,专业化分包体系发展成为大势所趋,分包管理市场竞争日益剧烈,施工总承包企业在施工过程中对分包管理要求越来越高,文章主要从如何选择合格的分包单位、如何管理分包合同、如何做好分包单位现场管理工作、如何做好分包单位履约管理四方面来浅析工程项目分包管理工作。