大概念视角下高中信息技术探究性实验教学策略——以“敬老餐厅”项目为例

作者尝试以学科大概念为统领,以项目设计为路径,以问题解决为驱动,设计“敬老餐厅”探究性实验,并围绕“分析实验内容,了解学生特点,设计实验方法,预演实验操作,组织实验过程,小结实验结果”六大环节开展实验教学,以期能够有效培养学生的创新思维,提高核心素养。

大概念视角下信息科技大单元教学的现状、问题与对策

对于信息科技学科而言,大概念具有很强的迁移价值。新版教材提倡以素养达成为目标、以大概念理解为内核、以课程整体设计为路径开展大单元教学,指向培养学生解决真实性情境中复杂问题的能力,创新信息科技教学方式。本文从认知情况、实施情况、研究愿景三个方面对区域内的信息科技教师进行调查,主要了解与分析区域内大概念视角下信息科技大单元教学的现状与问题,并基于调查结果提出对策与建议。

课程思政视域下的初中信息科技教学路径

课程思政是我国构建育人新格局的重要举措,要求深度挖掘各类课程所蕴含的思想政治教育资源,形成协同育人效应。初中信息科技作为国家课程,开展课程思政极有必要。通过扭转课程观念,加强思政意识;内化核心素养,明晰思政目标;精研教材内容,深挖思政元素;创设真实情境,渗透思政价值;设计学习活动,产生思政实效,将课程思政转化为真实的教育教学行为,助推初中信息科技课程思政落地生根。

基于创客教育理念的初中机器人课程教学研究

随着时代发展和教育改革的不断深入,以培养学生创新精神和创新能力为核心的创客教育得到了越来越多教育工作者的关注。机器人课程教学作为创客教育的重要载体和初中信息技术课程的重要组成部分,很受初中学生欢迎。本文分析目前初中学校开展机器人教学现状以及存在的问题,将创客教育理念与机器人教学相融合,总结基于创客教育理念的初中机器人教育教学的几点建议与有效对策。

初中信息技术课差异教学的探索与研究

素质教育认为学生之间是存在差异的,教师要承认、尊重、善待他们之间的差异,并把此作为实施教学的依据,使每位学生都得到充分的发展。在此结合我校学生实际情况,对信息技术课上如何有效地实施差异教学进行了讨论,并总结了一些切实可行的策略。