教育戏剧在培智学校生活适应教学中的应用——以“家人的工作”教学为例

生活适应课是培智学校普遍开设的必修课,旨在培养学生解决实际问题、融入社会生活的能力。教育戏剧注重直观体验和生活要素的融入,遵循“以问题为中心”的价值导向,贴合生活适应课生活性、实践性、开放性的课程性质。在培智学校生活适应课教学中应用教育戏剧时,设计框架应以生活为核心,注重适应性;教学进程应以问题为导向,注重实践性;教学策略应丰富学生体验,注重多样化。

美国《残疾学生和青年中学后教育与就业转衔指南》分析及启示

美国特殊教育和康复服务办公室、教育部于2020年修订发布《残疾学生和青年中学后教育与就业转衔指南》,阐明了残疾学生和青年中学后教育就业转衔计划的重要性、法律基础、就业选择及支持学生作决定,体现了强调转衔服务的法律及资金保障、从组织与责任双重维度健全转衔保障机制、全域参与的持续性转衔服务、尊重残疾学生和青年自我决定的权利,以及各类计划的制订遵循个别化、规范化、参与性原则等特征。借鉴其经验,我国可从健全法律政策支持体系、推进跨部门与跨机构合作、遵循个别化原则等方面着手,提升残疾学生和青年中学后教育与就业转衔服务质量。

和谐与冲突:孤独症儿童与其兄弟姐妹的互动特点分析

社交困难是孤独症谱系障碍的核心障碍之一,健全兄弟姐妹是孤独症儿童社交的重要力量。对国内外关于孤独症儿童与兄弟姐妹互动特点的文献进行梳理,结果显示:第一,孤独症儿童和兄弟姐妹互动状态是相互性和互补性的独特组合,具有和谐与冲突同存的特点;第二,受兄弟姐妹年龄和性别的影响,孤独症儿童和兄弟姐妹互动关系呈现出不稳定的“波浪”变化;第三,孤独症儿童与其兄弟姐妹的非对称相倚互动地位较为固定;第四,健全兄弟姐妹占据主导地位的单向式互动已成常态;第五,家庭角色职责的混乱会导致“错位”的亲职化现象出现。最后从社会、家庭、文化等各方面提出建议,以期为孤独症儿童家庭的健康运转提供借鉴。