大学生休闲活动与应激、抑郁、幸福感的关系研究

目的考察大学生休闲活动与应激、抑郁、幸福感的关系。方法于2013年4—6月,采用分层整群抽样方法抽取河南省5所高校的850例大学生作为研究对象,施测大学生休闲活动参与问卷、青少年生活事件量表、抑郁自评量表、幸福感指数量表及基本情况调查表。结果独立样本t检验显示,男性、低年级、理科、城市、家庭经济状况较好大学生分别较女性、高年级、文科、农村、家庭经济状况较差大学生参与了更多的休闲活动,差异均有统计学意义(P<0.05)。皮尔逊积差相关分析显示,运动锻炼、听音乐、自主学习、唱歌跳舞等休闲活动与抑郁呈负相关(P<0.05),与幸福感呈正相关(P<0.05);无事可做、睡懒觉、兼职打工等休闲活动与应激、抑郁呈正相关(P<0.05),与幸福感呈负相关(P<0.05)。回归路径分析显示,无事可做(β=0.12)、兼职打工(β=0.09)对应激的影响有统计学意义(P<0.05);自主学习(β=-0.16)、运动锻炼(β=-0.09)、听音乐(β=-0.08)、郊游旅游(β=0.11)、无事可做(β=0.15)及聚会聚餐(β=0.08)对抑郁的影响有统计学意义(P<0.05);唱歌跳舞(β=0.14)、听音乐(β=0.12)及无事可做(β=-0.15)对幸福感的影响有统计学意义(P<0.05)。结论不同休闲活动与大学生心理健康的关系路径不同。运动锻炼、自主学习、听音乐3项休闲活动越多大学生抑郁水平越低,唱歌跳舞、听音乐2项活动越多大学生幸福感水平越高。无事可做、郊游旅游、聚会聚餐、兼职打工4项休闲活动参与越多越不利于大学生心理健康。

大学生心理健康问题的新特点及教育应对

采用问卷法对450名在校大学生的九类心理问题进行了调查,发现当前大学生心理健康问题主要有:价值观的冲突与迷茫、就业压力大、专业离心力大、闲暇管理无序、情绪困扰、意志品质不良等。经分析,建议汲取"人在环境中"的新型心理健康理念,并综合宏观与微观两个实践层面,全面渗入性的开展心理健康教育。

农村留守初中生休闲参与对心理弹性的影响及其性别差异研究

目的探讨农村留守初中生休闲参与对心理弹性的影响及其性别差异。方法于2014年3—5月,采用整群随机抽样法,在河南省西部抽取2所农村中学的留守初中生作为研究对象。采用自编农村留守中学生课外休闲参与调查问卷、青少年心理弹性量表(HKRA)对其进行调查。剔除非留守学生后,共收回留守初中生问卷380份,其中有效问卷340份,问卷有效率为89.5%。结果不同性别农村留守初中生有9项休闲参与得分间差异无统计学意义(P>0.05);而其余11项休闲参与得分及弹性特质、外部保护得分间差异有统计学意义(P<0.05)。对于总体而言,兴趣活动小组、下棋打牌、玩电子游戏、农田活动4项休闲参与程度对弹性特质因子的预测作用有统计学意义(P<0.05),总预测力为18.7%;其中玩电子游戏对弹性特质因子有负向预测作用,预测力为6.1%。兴趣活动小组、下棋打牌、手工制作、义工/志愿者活动4项休闲参与程度对外部保护因子的预测作用有统计学意义(P<0.05),且均为正向预测作用,总预测力为15.0%。对于男生而言,农田活动、玩电子游戏2项休闲参与程度对弹性特质因子的预测作用有统计学意义(P<0.05),总预测力为18.8%;其中玩电子游戏对弹性特质因子有负向预测作用,预测力为10.6%。对于女生而言,兴趣活动小组、下棋打牌2项休闲参与程度对弹性特质因子的预测作用有统计学意义(P<0.05),且均为正向预测作用,总预测力为15.7%;下棋打牌、义工/志愿者活动、参加聚会3项休闲参与程度对外部保护因子的预测作用有统计学意义(P<0.05),且均为正向预测作用,总预测力达25.8%。结论课外休闲参与影响农村留守青少年心理弹性水平,深度互动性休闲参与越多可能越有利于农村留守女青少年心理弹性水平提升。

中学生考试焦虑与自尊、自我效能感及自我接纳的关系研究

为了考察中学生考试焦虑与自尊、一般自我效能感及自我接纳的关系。采用考试焦虑量表、自我接纳量表、自尊量表、一般自我效能感量表与基本情况调查表,对整群选取的洛阳市4所中学的250名中学生进行了问卷调查。结果显示:多元回归分析表明,自我接纳、一般自我效能感共同解释了考试焦虑总变异的14.8%,其中自我接纳的解释力约占86%,而一般自我效能感的解释力占14%左右,自尊对中学生考试焦虑的解释作用无明显统计学意义。结论是中学生考试焦虑短期干预应侧重于自我接纳的改善,兼顾自我效能提升。

对学校朋辈心理服务概念与实践的思考

朋辈心理咨询是近来学校心理健康教育尝试的一种新形式,对这一概念的理解应该结合专业心理咨询与学校心理教育的双重视角,同时应该明确这一概念包含的三个要素:朋辈心理服务者、朋辈心理服务对象以及朋辈心理服务的内容与方式。以此三个要素为框架,朋辈心理服务遭遇了理念上的新旧交锋与交融,其中也蕴含了许多有益的启示。

学习边界糊化现象解析及教育应对路径

网络与新媒体技术正在重塑教育生态及学生学习形态。“学习边界糊化”是指数字化生存背景下学生学习与非学习生活在时空及感知上相互交错、渗透与融合的现象,其内在机理为学习边界偏好、学习边界强度、学习边界管理三元互动,影响因素包括生活方式数字化、社会文化多样性、教育教学改革滞后等层面,后效涉及学业领域、休息娱乐领域及整体生活功能领域,可从诱因预防、后效优化、素养培养及制度保障等层面予以应对。未来须加强学生学习边界糊化现状、趋势、机制及干预的实证研究。

论大学生休闲的心理机制及其教育促进

休闲活动是在休闲动机支配下．个体采取休闲行为并与休闲环境相互作用，以追求或维持休闲体验的过程。休闲心理健康的标准有三个：社会认可、促进身体健康、符合心理发展规律。休闲心理健康教育是大学教育的一个应然构成部分，但目前尚未获得足够关注。

136名大学生防御方式与自我价值感的相关研究

目的:考察大学生防御方式与自我价值感的关系。方法:按不同专业分层抽取136名大学生施测青年学生自我价值感量表和防御方式问卷。结果:不成熟防御方式与多数自我价值感因子有显著负相关(P<0.05),成熟防御方式和中间型防御方式与自我价值感的各因子均无明显相关,掩饰因子与自我价值感的多数因子均存在显著正相关(P<0.05)。结论:低自我价值感者倾向于采用不成熟防御机制;高自我价值感者倾向于低掩饰性。

双语、单语者的抑制控制差异——来自IOR的证据

采用3×2被试内设计,以返回抑制(Inhibition of return,简称IOR)范式为基础,考察双语者与单语者的抑制控制差异。结果发现:(1)短SOA时,两组被试均出现了显著的IOR,长SOA时IOR现象消失,说明两组被试在IOR出现的时程上并无差异。(2)双语者的IOR效应量明显大于单语者,研究结果支持了双语学习对抑制控制能力发展起到促进作用的观点,并且这一促进作用在成人被试中仍然存在。

主客交融的幸福观与幸福教育

把握幸福本质是理解幸福教育的前提。目前流行的"消费主义"幸福观误导了人们的幸福追求,其本质是一种主客二分式的机械幸福观。主客交融幸福观认为,幸福是动态实践与静态个性的有机融合,幸福的生成与演化是主客双重因素制约下的螺旋上升式自我超越过程。由此,幸福教育应是自我改造与社会革新双重目的导引下的价值观教育、生活批判教育与生活实践教育的三位一体,是促成人的自我在主客交融性教学实践活动中的不断洗礼与升华过程。

试析人格与认知发展的内在联系

认知与人格是两个内涵丰富的心理学范畴,在概念范畴上认知隶属于人格。二者属于同一心理系统整体,且在认知的中枢加工阶段实现了认知与人格的统一;在发生发展上二者既有差异又有一致性,其共同的物质基础是脑神经组织。

中学生情绪智力与课外休闲

为探讨中学生情绪智力与课外休闲活动状况的关系,采用情绪智力量表、中学生课外休闲活动状况问卷对濮阳市初中、高中共291名学生进行研究。发现:(1)情绪智力存在年级差异,初二学生显著高于初一、高一、高二学生;(2)休闲偏好、休闲参与的性别差异显著,年级差异显著;(3)情绪智力与休闲偏好、休闲参与、休闲满意都极其显著正相关;(4)休闲参与、休闲满意两个预测变量进入回归方程,它们联合解释情绪智力变异的12%。由此可见,中学生课外休闲状况对情绪智力有一定的影响。

高中生生活事件、心理弹性与躯体化的关系

目的:探讨躯体化的现状、影响因素及其作用机制。方法:采用青少年生活事件量表、心理弹性量表、症状自评量表躯体化分量表对某重点高中400名高中生进行测验。利用统计软件进行相关分析与逐步回归分析,从而进行中介效应分析。结果:1) 生活事件正向预测躯体化,心理弹性负向预测躯体化。2) 心理弹性在生活事件对躯体化的影响中起到部分中介作用,中介效应占总效应的28.79%。结论:高中生压力躯体化现象普遍,心理弹性在生活事件对躯体化的影响中有重要作用。

基于主题语境的读写结合教学实践

语境是学生掌握英语语言的有效途径,是激发学生学习兴趣的重要方法。本文结合教学案例探索了基于主题语境的英语读写结合教学策略,即通过创设主题语境,激活学生已有知识储备;围绕主题语境,统整写作所需文本信息;探究主题语境,开拓学生阅读思维局限;应用主题语境,提高读写综合运用能力。基于主题语境的读写结合教学能够有效促进学生深层语言结构与表层语言形式转换,实现学生英语读写能力协同、高质量发展的目的。

大学生休闲满意度问卷的初步编制

目的编制大学生休闲满意度问卷。方法通过文献分析，结合访谈和开放式问卷，收集描述大学生休闲满意度的项目并构想维度，编制问卷初稿。通过对400名大学生施测问卷初稿并对数据进行探索性因素分析，确定问卷的维度和项目。对另外350名大学生施测问卷定稿与效标问卷，对问卷信度、效度进行检验。结果探索性因素分析发现大学生休闲满意度问卷由放松满意度、交往满意度与超越满意度三因子构成，三因子的累积贡献率为58．956％。各因子内部一致性系数（Cronbach’s α）分别为0．86，0．85，0．84，分半信度系数分别为0．76，0．83，0．86。验证性因素分析表明三因子模型有较好的拟合指数：χ2/df=1．74，NFI=0．88，NNFI=0．93，CFI=0．94，GFI=0．93，AGFI=0．91，IFI=0．94，RMSEA=0．048。问卷总体及各因子与自由满意度存在显著正相关（r=0．20～0．30，P〈0．01）。结论本研究编制的大学生休闲满意度问卷有较好的心理测量学特性。

农村贫困地区初中生心理弹性与生活满意度的关系研究

当前我国城乡教育发展出现了明显差异化的倾向，农村贫困地区儿童面临更多的不利教育因素，这可能影响其身心的健康发展。心理弹性（resilience）是个体应对不利环境的重要心理资源，尤其对特殊人群的心理健康更具有重要意义，

大学生学习-娱乐冲突体验量表的修订

目的:改编并检验适用于我国大学生“网络娱乐-自主学习冲突”情景的学习-娱乐冲突体验量表。方法:翻译国外Hofer等人开发的学习-娱乐冲突中的动机干扰量表并进行文化与现实适应性改编,基于样本1进行项目分析与探索性因子分析(n1=281),基于样本2进行效度分析和信度分析(n2=750),基于样本3进行信效度的重复验证(n3=421)。结果:①控制项目表述误差后,娱乐干涉学习分量表(χ^2=154.154,df=75,RMSEA=0.052,GFI=0.950,CFI=0.965)与学习干涉娱乐分量表(χ^2=16.415,df=7,RMSEA=0.059,GFI=0.988,CFI=0.990)的单维模型拟合良好;②两个分量表的合成信度系数(0.818、0.727)、α信度系数(0.894、0.775)与重测信度系数(0.695、0.616)较好,关联效标效度符合预期;③信效度的重复验证结果保持稳定。结论:大学生学习-娱乐冲突体验量表修订版具有较好的心理测量学属性,可作为我国大学生学习-娱乐冲突测量的参照工具。

青少年核心自我评价的发展特点及其与多维生活满意度的关系

【目的】分析青少年核心自我评价的特点及其与多维生活满意度的关系,以期为青少年寻求各领域生活满意度的保护性因素。【方法】对分层随机抽取的300名青少年学生施测了核心自我评价量表、青少年学生生活满意度量表与基本情况调查表。【结果】青少年核心自我评价与生活满意度总体平均得分均显著高于理论中值(P<0.001),青少年核心自我评价的年级、性别、城乡、是否独生子女等差异均无统计学意义(P>0.05),其对生活满意度总体的预测力为24.6%,其对生活满意度各维度的预测力在10.5%到19.9%之间。【结论】核心自我评价是青少年各领域生活满意度的重要保护性因素。

自我评价性人格特质与高中生学业成绩的关系研究

自尊、一般自我效能感、心理控制源、神经质是4种与个体自我评价密切相关的人格特质。Judge等将这4种人格特质看作个体核心自我评价（core self-evaluation）的4个构成成分，他们的研究发现无论是从理论上还是在实践中，4种特质之间都存在着高相关，并且4种人格特质作为一个整体能够更好的预测人类的工作满意度与工作绩效，目前尚未发现有研究考察过核心自我评价与学业绩效的关系。

洛阳市初中生心理弹性的生态学影响因素分析

目的:考察初中生心理弹性的城乡差异及其在不同性别、不同年级上的表现。方法:采用青少年心理韧性量表、基本情况调查表对400名城乡初中生进行了问卷调查,采用多因素方差分析方法对数据进行了统计处理。结果:①农村女学生的心理弹性总分以及支持力、家庭支持、人际协助等维度上的得分均显著低于城市女学生;而整体来看农村男学生心理弹性与城市男学生无明显差异;②初一农村学生在心理弹性总分及其家庭支持、个人力、情绪控制等维度上的得分显著低于城市学生;而初二农村学生在家庭支持、目标专注维度上以及初三农村学生在人际协助维度上的得分却显著高于城市学生。结论:初中生心理弹性的城乡差异在女生及低年级学生身上表现更为明显。