元认知及其在外语教学中的应用

本文通过对元认知的概念、分类及其策略的认识以及对元认知研究发展的探讨,阐明了培养学生元认知的重要性。它带给外语教学的启示是:树立元认知教学观,对学生进行元认知训练以及建立相应的反馈机制,从而提高学生元认知水平,可以增强学生的学习能力,使之成为成功的学习者。本文还提出了帮助学生发展元认知的三个个性化策略。

思维导图制作与高一学生英语元认知学习策略培养

一、概述 高中《英语课程标准》非常关注学生学习策略的形成，明确规定高中学生需“形成有效的学习策略，发展自主学习能力”（教育部，2003）。在多年的英语教学中我们发现，初、高中学生很少接受有效学习策略的训练，自如驾驭学习策略的能力严重缺乏。尽管《英语课程标准》已提出了宏观指导的原则，但还缺乏可操作的具体教学方法；许多中学荚语教师在教学过程中忙于落实具体的英语知识的教学任务，忽略了学生知识掌握与策略形成之间的有效调控，

认知图式与阅读理解——一项基于大学英语教学的实证研究

本研究以132名非英语专业大学生及其英语任课教师为研究对象,通过测试、问卷调查和访谈就三种认知图式(语言图式、内容图式、形式图式)在阅读理解中的作用进行了调查研究。结果表明,语言图式对阅读理解产生的促进作用最大,内容图式其次,形式图式最小。期望本研究能为英语阅读教学提供一些参考。

策略学习的元认知模式及对英语教学的启示

以探索学习策略的教学方法,提高学生的学习能力为目的,解读Chamot策略学习的元认知模式及其课堂观察和反思性问题设计,为学习策略的教学与指导提供借鉴,提高教学的有效性。

从优质课比武中领悟有效的“语言应用课”教学设计

教学设计是一个系统化的过程，包括如何设计目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体等。教学设计的重点应该是解决教学系统和过程中的问题，即“以教学问题为中心的教学系统设计。教学设计所能解决的问题大多是能通过开发有效教学媒体、提供合适的教学策略和模式、培养学生良好的学习行为和矫正学生的不良学习行为等方法来解决的问题。

高中英语研究性学习设计与案例——英语课文复述策略的研究

研究，并在研究过程中主动地获取性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习”相对于“接受性学习”而肓．由“发现教学法”发展而来，顾名思义，就是强调学生自身研究而不是仅仅接受课堂教学内容或教材内容的学习。研究性学习的基本特点首先在于它面向真实问题和复杂问题，重视研究和发现，重在学习而不是课程安排，强调学习内容的跨学科性和资源的多样化及科学过程技能的堵养。

思维导图融入英语学习策略培养的实验研究

初、高中过渡阶段学生英语学习策略薄弱，本文作者将思维导图融入英语学习策略培养，在任务规划、词汇记忆和语篇构架三个英语教学环节中进行思维导图的制作训练。两年的实验研究结果表明，学生在思维导图的制作、修改和完善过程中锻炼了记忆思维，形成了适合自己的有效英语学习策略，发展了自主学习能力。

one/ones,the one/the ones,that/those指示代词选哪个

one，the one和that以及它们的复数形式ones，the ones和those都可以指代人或事物，这是个基础的知识点。可一旦它们出现在比较复杂的句子中，不少同学就会发蒙。比如2013年高考英语浙江卷的单选题第11题：