特殊教育教师资格制度建设:问题与应对

经历不断发展和地区性探索改革,我国特殊教育教师资格制度取得了一定的发展,但仍存在诸多问题。建设我国特殊教育教师资格制度,顺应融合教育发展趋势,有助于应对特殊教育师资队伍存在的问题,促进教师专业发展。借鉴国外经验,立足国内情况,建议特殊教育教师资格制度注意区分特殊教育教师资格类型级别,实行定期注册制度;采取灵活处理、循序渐进的处理方式,鼓励普通教师通过参与替代性项目申请特殊教育教师资格;在普通教师资格制度中增加特殊教育内容,以体现全纳教育理念。

你当温柔,而有力量——刍议教师性格与职业发展

教师A:我去年带的班级非常糟糕,课堂纪律一直乱糟糟的,所以每次考试成绩都倒数。今年带的这届学生要乖得多,但仍有个别学生在我的课堂上比较调皮,上次月考下来,班级成绩依然倒数。现在我终于明白了,要想教好书,首先得让学生怕你,那样他们才会好好学。而像我这种性格温和、不够严厉的人,大概还是不适合教书吧。

论循证课例研究的实践:教师教育的新取向

在我国基础教育课例研究缺乏问题意识、主观随意性明显、教师主体作用难以发挥的发展瓶颈之下,由于循证实践的理念同课例研究有着逻辑一致的价值导向和特性一致的实践主体,从而使循证实践应用于改善课例研究成为可能。本研究借助于循证医学临床实践的理念建构包括提出问题、查找证据、评价证据、恰当应用、后效评价的5A课例研究改善的可能范式,并对作为教师教育新范式的循证课例研究的发展提出完善和细化操作流程、开展行动研究、在教师教育体系中构建基于循证的课例研究推进系统等建议。

课例研究对促进教师专业发展的作用、不足与改进策略——基于文献的考察

课例研究有助于促进教师专业知识、专业能力和专业态度的发展,并改善教师的专业学习环境,促进教师专业发展层次的提高。但在实践中,仍存在课例研究易流于形式、教师自身准备不足、选取的课例主题不恰当、资源支持和制度保障不充分、研究氛围不佳等问题,因而需要健全管理机制、创建良好的教师合作文化氛围,教师自身也要充分发挥能动性与积极性。同时,需要借鉴国际经验并发掘本土资源,运用信息技术推动在线课例研究发展,从而促进课例研究的不断改进。

试论教师家庭教育指导专业素养的内涵、特性与循证提升模式

家校共育对学生成长发展具有重要意义,由于职业身份特性,教师对家庭教育发挥着重要作用。为提升教师家庭教育指导专业素养,厘清这一素养的概念内涵,尝试从实践操作性维度对教师家庭教育指导专业素养的内涵进行建构,将教师家庭教育指导专业素养分为七个可操作部分:理解家庭教育意义的素养、熟知家庭教育内涵的素养、观察与评估家庭教育现状的素养、整合家庭教育支持性资源的素养、指导家庭教育质量提升的素养、干预家庭教育不良进程的素养、开展家庭教育指导或干预后效评价的素养。教师家庭教育指导专业素养的内涵决定了素养在实践中的生成性、统整性和实践性这三项基本特征。基于素养提升与循证实践之间的逻辑共性,研究进而提出了基于循证5A模式的教师家庭教育指导专业素养提升模式及发展建议。

传统与精神的断裂——从《百鸟朝凤》看当代中国教师生存困境与心灵危机

主持人的话从2010年开始,我在北京师范大学教育学部面向研究生开设“电影文学中的教师”课程,主要以电影并辅以小说为文本媒介,在生动丰富的故事中对当代教师新的内涵、生存处境及新的责任、挑战等进行探讨。