高职院校提升移动学习成效的实证分析

移动学习的建设在当前虽然取得一定成绩,但是也面临新的困惑,其中移动学习成效问题不容忽视。在以安徽省某高职院校为例的一项探索性研究中发现,高职学生对移动学习出现了“不了解、不喜欢、不满意”等突出问题。通过鱼骨图分析移动学习成效低的影响因素,并设计调查问卷,进行相关分析,提出对策建议,如对接学生需要,提升学习成效,推送个性资源等。

TAM模型下儿童移动学习采纳行为影响因素研究——基于413名5—6岁儿童的问卷调查

应对5-6岁儿童移动学习“采纳行为”不持续问题,基于心流理论和体验学习理论,采用TAM模型从感知有用性和感知易用性两个维度构建移动学习采纳行为影响因素研究模型。面向C市5所省级示范幼儿园413名5-6岁儿童展开问卷调查,采用SPSS检验构建模型并得出如下结论:及时反馈显著正向影响了感知有用性,学习情境和人际交往显著正向影响感知易用性。鉴于此,对移动学习资源建设者提出三点建议:依据5-6岁儿童的认知特点,创设儿童化的学习情境;顺应学前儿童的社会性发展,实现同伴间的交互学习;实现学前儿童自我实现的需要,及时给以学习反馈。

新媒体平台支持下移动学习方式研究

新媒体技术背景下,移动学习日渐流行并成为高职院校学生重要的学习方式。本文分析了移动学习对创新教学模式、推进教育改革、促进学生个性化发展以及优化考评体系的重要作用,针对当下高职学生移动学习特点以及现阶段存在的问题和困境,因地制宜地从加大宣传力度、提升学生自控能力、开发移动学习资源、提升网络速度、构建学习平台等方面进行了有效探索,以期进一步发挥移动学习的作用、提升学生学习质效。

论角色游戏中的“以物代物”

角色游戏的开展离不开对游戏材料和物体的假想,对游戏材料和物体的假想实质是"以物代物"。以物代物呈现必然性、多样性、依赖性、群体性、延伸性。角色游戏中的"以物代物"行为的良好发展,需要创设良好的物质游戏环境、需要创设良好的心理游戏环境、需要教师在学生、玩伴、教师三个身份间的动态变化。

为什么低估了儿童？

在法律上、理论上和口号上儿童地位得到承认的今天，成人并不会公开承认儿童的无知无能，但是在学前教育理论和实践中，都存在着低估儿童认知能力的现象，这种低估现象，极大地阻碍了学前教育研究和改革的深入。造成这种低估现象背后的理论原因是什么呢？这种低估现象为什么会占据这么长的时间并成为成人头脑中占据统治地位的思想呢？本文从社会文化原因、认识论原因、方法论原因三个方面加以分析。

如何在科学发现区培养幼儿的自主性探索能力

科学发现区作为科学学习的一个主要区角可以用来培养幼儿的自主性探索能力，如何培养幼儿的自主性探索能力就成为一个重要的研究议题。

透过幼儿学习的特点看幼儿科学教育的实施

教育的一个根本问题就是教育工作者对于幼儿的认识,通过观察会发现教师所组织的、开展的活动中,很多都存在对幼儿的认识不足现象。所以要想很好地开展幼儿科学教育,必须要了解幼儿的特点及幼儿学习的特点。内隐学习是幼儿学习的主要途径,本文简要剖析了幼儿学习的特点,并提出了三条幼儿科学教育的实施方式,主张探究式学习作为幼儿科学教育的主要实施方式。