名校长工作室:在研究“重要教育问题”中成就名校长

北京市第二期中小学名校长工作室希望在对"重要教育问题"的研究中成就名校长。"重要教育问题"具有时代性、现实性、重要性三个基本特征。名校长的"教育家"定位要求其研究"重要教育问题"。对具有时代性的"重要教育问题"的思考对名校长成长具有重要意义。根据当前北京教育发展面临的重要问题,确立三个研究主题:"教育国际化"、"学校组织变革"和"学生自我发展能力培养"。

新任校长领导力发展培训的效果分析——以香港特别行政区“蓝天计划”为例

对香港特别行政区一项新任校长领袖发展课程进行分析,指出了此课程对参与校长及其学校的影响。该课程为期一年,专为任职仅一年的新任校长而设,旨在为新任校长提供一个灵活的学习机制,使他们能够与经验丰富的同人合作,关注自身职业生涯初期所面对的实际问题。研究数据表明,此课程对校长个人发展有多方面的直接影响和有限的长期效果,并对参与者的学校有间接影响。对这些效果进行分析与总结,指出其中有助于保持培训效果的因素,对我国内地校长培训的发展具有借鉴意义。

中小学校长的六项核心领导实践

我国中小学校长的核心领导实践可以划分为三个维度、六项内容:方向性领导实践维度,包含设定方向、塑造学校氛围与核心理念两项领导实践;功能性领导实践维度,包含发展人、管理教学与课程两项领导实践;支持性领导实践维度,包含管理行政事务、发展外部关系与资源两项领导实践。

中小学校长教育科研能力现状与对策建议

依据研究能力的内涵界定,采用自编问卷,以294位参加北京教育学院校长培训项目的中小学校长为样本,调查了当前中小学校长的教育科研能力。调查结果表明:整体上,校长对教育科研的价值和目的有着较为清楚的认识,具备一定的研究能力,但对研究文献的收集和利用相对薄弱;没有研究时间、知识与能力不足,是制约校长进行研究的最主要因素;来自城区学校、乡镇学校和农村学校的校长,在研究能力上有较为明显的差距。基于此,建议加强学习和培训,增强校长对研究的知识积累和实践能力;加强行政支持,给校长从事自主研究的时间和空间;正视城乡差异,增强对农村校长的培养和支持力度。

教育国际化的理解与实践——对北京市普通高中校长的调查研究

通过自编问卷调查了北京市高中校长对教育国际化的理解与实践。调查数据来自322位北京市普通高中校长。调查结果表明:第一,大多数校长都认识到教育国际化的重要性,对教育国际化内涵的理解也比较好。城区校长较之农村校长对教育国际化内涵的理解更准确、到位。第二,校长对学校教育国际化发展的工作实践在应然层面和实然层面存在明显的差距,且"重输入、轻输出"。第三,校长大都开始在教育国际化方面有所尝试与发展,但发展水平未能达到他们的期望,且存在较为明显的城乡差异和学校级别差异。最后,学校在教育国际化方面的发展受到内外因素的制约。

学校组织变革:来自322位北京高中校长的判断与思考

对322位北京高中校长进行调研.发现校长对学校组织变革的重要性和必要性有深刻理解。能理性认识影响学校组织变革的各种要素。但校长们对于学校组织结构的变革较为慎重,不同群体的校长之间对学校组织变革的理解有显著性差异。认为"权力-强制"型组织变革需要政策和教师的支持,用教育行政组织结构变革带动学校组织结构变革。

国内访学:不出国门的“留学”——北京市中小学干部教师国内访学计划(DSP)分析

国内访学计划(DSP)的产生源自北京市提升干部教师国际素养的迫切需要。国内访学计划的创新点在于打破了国际学校与北京市立学校缺乏交流的壁垒,打破了干训与师训分开实施的壁垒,将理论学习与实践学习有机整合,强调研训一体。国内访学计划的实施包括"三环节一贯串",即前期的理论学习、中期为期一个月的国际学校深度访学、后期的总结提炼,课题研究贯串始终。国内访学计划在操作时,要注意行政导向与学术导向的有机结合,外事纪律与国际交流能力的综合培养,过程与结果并重,后续交流活动的跟进等。

简论促进学生核心素养发展的课堂文化——以北京市正泽学校“生本、对话、求真、累加”的课堂文化为例

依据素养导向的改革要求和学校的育人理念,需确立并完善促进学生核心素养发展的课堂文化及相应的教学实践体系。“生本、对话、求真、累加”的课堂文化中,“生本”体现为生本课堂的“进退三七”“以学论教”的教-学-评一致性和“因材施教”的差异化教学;“对话”体现为学生作为主体与他人、与客体、与自己的三方对话及其交互作用;“求真”包括真问题、真过程、真收获的“实效三真”;“累加”则是通过纵向贯通和横向融合两种方式实现核心素养和学习方式的“双线累加”。

自费留学值不值——对自费留学个人成本与收益的个案研究

《留学美国》一书的作者钱宁说过，从政府派遣行为到公民自主选择．中国人赴海外留学的浪潮在25年的变迁里．体现了中国社会的发展和个人权利的增加。出国留学成为许多人的梦想．越来越多的人加入留学的大军，它似乎已成为全面提升自我的一条捷径．也在一定程度上缓解了中国教育供求不平衡的压力。于是，在风起云涌的留学大潮中，自费留学异军突起，在国家有利政策的支持下，其规模不断扩大，已成为当代留学的主流。2002年年底，我国对外宣布出国留学人数为58万。其中。国家公派6．5万人，单位公派10．7万人。自费生是40．8万人。留学回国15万人，其中国家公派5．6万人，单位公派5．9万人。自费生3．5万人。到2002年．自费生已经占出国留学生总数的93％。

打造“图书馆里的学校”:科技创新助力书香校园建设

北京市正泽学校基于当前学生阅读的现实问题与真实需求,通过创建“图书馆里的学校”,探索打破传统校园图书馆的物理边界,利用校内的开放之地和创新技术手段构建无边界学习空间,以科技创新助力书香校园建设。为推动“图书馆里的学校”持续有效运行,学校一方面借鉴“共享经济”的理念和模式,构筑“共享图书”智慧管理系统并制定相关规章制度;另一方面探索通过阅读方式变革促进学生独立自主意识和综合素养的提升,同时基于学生阅读行为研究优化教育教学,以丰富学生的阅读体验,提高其阅读质量。

组织学习:教师学习活动的薄弱环节

在教师的学习活动中,组织学习是薄弱环节。教师个人学习偏重元认知学习、教辅性学习和专业技能学习,反思性学习较少;教师组织学习多为传统常规活动,偏重个人专业发展,而以学校发展为核心的组织学习较少。教师学习活动对学习效果具有明显的积极作用,但局限于个体学习和专业发展。

健身育心,创建特色体育课程

体育对于人的全面发展有着不可或缺的重要意义和价值。在学校教育中,体育最鲜明的本体特征是以身体活动为基本手段和存在形式,但其功能却不仅限于身体方面,而是会整体性地促进学生的身体健康、心理健康和社会化水平。北京市正泽学校自建校之日起就以“全人发展,首选体育”为体育课程建设的指导思想和基本定位,以体育课程作为“全人培养”的重要切入点,逐步形成了特色鲜明的正泽体育课程。

促进教师在团队中的主动发展--北京市正泽学校教师评价体系的初步探索

教师评价是依据一定价值标准和教育目标,对教师教育教学活动及其结果的一种价值判断。这种判断是对教育目标实现程度的体现,反映出教师的实际育人效果。2020年10月,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》,突出强调了评价的重要性,指出了评价改革的原则,并将改革教师评价作为重点任务,提出了一系列改革要求和措施。

正本泽根 育人育心——构建促进学生心理健康的教育体系

2002年,教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》,要求加强全国中小学心理健康教育。作为一所年轻的民办学校,北京市正泽学校自2017年建校之初就把促进学生的全面发展作为育人目标,高度重视学生的心理健康。经过实践探索,学校已经初步形成了具有特色的促进学生心理健康的教育体系。

面向全体,发展个性:构建新时代艺术课程体系

艺术课程是学校实施美育的主要途径,其质量决定着学校美育实践的有效性,影响着学生全面发展目标的落实。学校自建校以来,就一直探索构建艺术课程体系。经过三年的持续建设,学校初步形成了促进学生全面发展与个性成长的小学艺术课程体系。课程理念:全面发展、个性成长。学校坚持促进学生全面发展的课程理念。