空间转向视角下的高校“锚+”创新空间研究

随着哲学观念的转变、时空体验的转型、学科从分化到整合,社会科学领域出现了整体性的空间转向,同时,创意集群的发展推动了空间的转型。在此背景下,形成了一个以高校为中心,众多异质性行动者共同融入的高校“锚+”创新空间。高校“锚+”创新空间是一个多元行动者扩展的关系网络,多元主体构成的一个复杂适应系统,具有社会性、混合性、多元性和情境性的特点。构建一个高校“锚+”创新空间,对高校而言,要发挥好平台型高校的作用,激活由各类异质性行动者构成的关系网络,主要应在建立以公共利益为导向的合作格局、构建多中心联动的发展格局、搭建有助于沟通交流的多方集会等方面努力。

高校绩效生产模型构建与促进策略

高校绩效生产是在生产理论指导下高校绩效的形成与发展过程。绩效是一个复杂多样的概念,是一个多维的结构体。完整的绩效概念是组织或个体行为过程和要素结构的集体表达,是多种要素在绩效生产过程中的综合反映。同时,绩效不等同于产出,绩效的内核是价值,实质上是多元价值建构的产物。高校绩效不同于企业绩效、政府绩效,其独特类型属性决定了高校绩效生产过程要拓展传统“投入—产出”模型,以“目标环”“行动环”“结果环”构成多要素、多层次的结构模型,并通过绩效信息流动进行绩效表达。促进高校绩效生产,要整合多元价值,以战略导向强化多层级组织协同,建立多元主体合作生产机制,建构系统化、整体化绩效评价制度体系以及推动全过程绩效信息采集与应用。

新制度主义政治学视角下高校教师绩效评价制度有效性研究

保障高校教师绩效评价制度的有效性是我国当前高等教育治理的重要议题。文章立足新制度主义政治学视角,将“高校教师绩效评价制度有效性”界定为高校教师绩效评价制度被利益相关人认可并执行,进而对高校办学质量产生积极影响的状态。高校教师绩效评价制度有效性包含制度自身合理性与制度运行效果两个维度,其中制度自身合理性涉及制度设计科学性与制度实施规范性,制度运行效果分为利益相关人对制度的认可度、执行度以及功能实现度。制度内部要素、制度相关人及制度环境,都将对高校教师绩效评价制度有效性产生重要影响。

高等院校产权改革与立法问题

本文试图从产权的视角来探讨我国高等教育体制改革的深层次问题 ,文章将公立大学和民办高校看作两种类型的产权制度 ,改革大学产权制度主要在于明晰产权 ,而明晰产权必须依靠政府立法。

高新技术企业产学研合作的利益相关者实证分析

文章以宁波市为研究对象,将高新技术企业的利益相关者界定为三类八种群体。要构建产学研合作的利益共同体,在资源分配和政策制定等方面应向企业研发人员和大学教师倾斜,明确政府的产学研合作导向标定位,构建企业研发人员收入多元化制度和与企业相结合的大学教师科研业绩考核制度,促进产学研合作的成功开展。

市场机制下高校教师人力资源配置探究

从师资市场角度来分析高校师资配置,总结计划经济和市场经济下高校教师人力资源配置模。结合制度经济学理论,提出了在当前的市场环境情况下高校在教师人力资源配置方面,应该完善全国性师资市场,深化校内人事分配制度改革,发挥非正式制度的作用。

一流大学建设背景下教师绩效评价的思考

"双一流"建设的一项重要任务就是要加快一流教师队伍建设。在梳理了高校教师绩效评价制度发展历程的基础上,发现当前大多高校教师绩效评价存在评价导向不统一、评价标准不协调、评价主体行政化、反馈机制不畅通等问题。因此,高校教师绩效评价要体现战略导向,树立以人为本的理念,扩大评价的参与度和参与面,创新评价的方式方法,打造高素质的教师队伍,为一流大学建设目标的实现奠定夯实的人力资本基础。

我国高校产学合作教育与制度创新

当前国内高校产学合作教育正在发生重大转变。导致产学合作教育深刻变革的主要原因 :一是市场经济体制的建立 ;二是知识经济初见端倪。在市场经济体制下 ,我们迫切需要探索建立产学合作教育的新体制、新载体。而这一新体制最主要的特点应该是自主性、互利性和竞争性。

基于知识形态构建的产教融合本质及其实施途径

产教融合是在社会大融合的环境下应运而生的,是教育发展规律的应然产物,是教育与产业深度合作的动态演化过程。从本质上来说,产教融合是基于知识自由流动、知识形态相互转化的知识融合,目的在于为创新人才培养服务。产教融合过程中构建的复合型知识形态,是一种协作式知识形态、一种环境适应性强的知识形态、一种兼具基础性和应用性的知识形态、一种混合学习的知识形态。推进实施产教融合必须充分依托“互联网+人工智能”的技术环境,紧密依靠强有力的组织变革,大力培育“双师型”教师团队,以及持续深入推进教学改革。

大学制度的性质、结构及其形态多样化

从资源配置角度看,大学具有聚集高等教育资源的功能,大学制度是资源产权主体之间的契约集。广义上的大学制度包括大学法人制度和大学教育制度。本文所指的大学制度即大学法人制度,是关于大学财产的设立、责任承担中的责权利关系,其核心也就是大学的产权制度,是大学制度中的重要组成部分。本文从大学制度的基本属性出发,提出了大学制度的纵向两层结构和横向的三种形态,并对我国民办教育的属性、发展路径作了分析。

民办学校的性质与产权界定

民办学校性质是民办教育的基本问题。改革开放以来我国民办教育得到快速发展,但是形成反差的是,对民办教育基本理论问题研究相对滞后,对民办学校的性质界定就是其中一例。文章通过对民办学校性质的分析,提出民办学校,就其本质而言,是一个产权制度概念。

民办高等教育与资本市场对接

随着民办高等教育的发展,传统的融资方式日见其弊,直接进入资本市场融资已经成为国际上一些高等教育机构的发展趋势。文章从大学制度的资源配置功能入手,探讨营利性大学产生的必然性。

基于知识转移的学科—专业—产业链实证分析

在探讨学科—专业—产业链与知识转移和技术创新关系的基础上,提出学科—专业—产业链三层结构模型,认为学科—专业—产业链内部资源、制度和互动等都是为了使知识转移顺利进行并提高它的绩效而存在的。因此从学科—专业—产业链的三大特点着手,分析学科—专业—产业链内部影响知识转移的关键因子,并得出相应的假设与模型。最后对宁波大学部分学科性公司、宁波市国家高新产业园区及鄞州区潘火投资创业中心部分企业进行实证分析,检验研究假设,结合实证分析结果对提升学科—专业—产业链知识转移绩效提出建议。

宁波宣言——强调区域高等教育服务经济社会

2006年10月30-31日，由宁波市教育局主办、在甬各高校协办的教育服务经济社会国际研讨会在宁波市举行。出席会议的有来自美国、英国、德国、澳大利亚等国的14位国外专家和国内著名高校及相关高等教育研究机构的50余位专家学者，同时有150余位宁波高教界的代表与100余位宁波企业界代表参加了本次研讨会及本次研讨会分设的大学校长与企业家论坛。

教育产权的产生、运行与大学组织

任何人类活动都是以特定的资源为基础,产权就是人们在使用资源过程中所产生的责、权、利关系,因此凡是涉及资源使用的地方都存在产权问题。从某种意义上说,高等教育活动是在特定资源配置条件下,以实现知识传授、知识创新等为主要目的的人类社会活动。高等教育的特殊属性,决定了高等教育资源使用的特点,从而对教育资源主体的产权产生重大影响。文章重点研究了教育产权如何产生,如何运行,以及对大学组织形成与发展所产生的影响。

学科—专业—产业链融合价值链分析——基于知识流动视角

从知识流动角度,分析了学科—专业—产业链融合的一般规律和维度,认为组织融合是产生超越以往组织价值的根本原因。学科—专业—产业链的知识流动价值链可分为5项基本活动和4项辅助活动,基本活动促进知识交易,产生大量价值;辅助活动作为一种新的制度配置降低了交易成本。最后,使用国内外两个学科—专业—产业链的案例进行了实证研究。

高校产学研合作教育模式探析

本文介绍了产学研合作教育的历史和现状 ,对产学研联合的发展模式进行了新的探索 ,并分析了产学研联合的意义 。

协同创新背景下大学与产业有效互动的动机调适与模式构建

新知识生产范式下的知识创新具有系统性和互动性特点,大学与产业两大创新主体之间的互动融合和相互协同为知识创新提供了良好土壤。虽然大学与产业在互动合作中有着不同动机和诉求,但从经济、人才、知识和责任4个层面均可以找到大学与产业互动的有效结合点。传统意义上大学与产业的互动合作存在教育、科研和服务3种模式,而学科-专业-产业链作为一种新型的教学-科研-生产联合体,是协同创新背景下大学与产业有效互动的新模式,能够在有效互动过程中实现知识传播、创造和应用能效倍增,促进创新要素在不同创新主体间双向融合与协同。

学科—专业—产业链:知识转移视角下的组织与制度

大学与企业合作存在障碍的重要原因在于知识没有真正在大学与企业之间无障碍有序流动。学科—专业—产业链在某种意义上可以看做知识经济时代产学研合作所必须依赖的组织和制度。