语言焦虑研究:综述与启示

语言焦虑是影响外语学习的关键心理因素,一直以来得到了广泛关注;从语言焦虑程度、焦虑对语言学习的影响、语言焦虑相关因素、学习者个体差异和语言焦虑的对策等五方面对现有文献进行了归纳分析,阐述了语言焦虑研究对外语教学的启示,就今后语言焦虑研究的发展方向提出了建议。

前后一致 环环相扣——段落写作两原则

请分析以下段落,找出与主题无关的句子。Much of present day big city architecture violates all principles of beauty,but is at the same time highly functional.

排兵布阵——段落的展开(2)

五.因果分析一个问题或观点的提出必须有充分而可信的理由,因此分析事物的原因或后果也是常见的段落展开方式。请看以下两个段落:

排兵布阵——段落的展开(1)

请根据以下内容写一个段落表达中心思想:Atbirth,the infant is almost to tally helpless.分析:这个句子应是段落的主题句,段落的主题是初生婴儿,中心思想是婴儿的无助。

画龙需要点睛——段落主题句的写作

请比较以下两个段落,哪个段落写得更好,表述内容更清楚?A. Fast-food dining, even within the home, is becoming a way of life for too many of us. Work schedules, individual organized activities, and television all limit the quantity and quality of mealtime interaction.

二语水平和隐喻类型对二语写作隐喻产出过程的影响

本研究考察二语水平和隐喻类型对二语写作隐喻产出过程的影响。利用键盘记录软件Inputlog 8.0收集学习者写作活动的在线数据,结合刺激性回忆与访谈,对隐喻产出过程中的停顿行为进行分析。结果显示:1)不同水平学习者在二语写作隐喻产出过程中的停顿行为存在差异,高水平组在停顿频次和时长上均显著高于低水平组;2)不同隐喻类型对停顿行为产生不同影响,相较于传统隐喻,学习者产出新奇隐喻时的停顿时间更长,频次更高;3)二语水平和隐喻类型对隐喻产出过程的影响存在显著的交互效应,高水平组产出新奇隐喻的停顿时长高于传统隐喻,低水平组在两类隐喻产出的停顿时长上不存在显著差异。研究结果对二语写作教学具有启示意义。

课堂纠错:教师行为与学生需求的对比研究

对于外语学习者来说,意识到语言错误的存在并及时纠正至关重要。课堂教学是大学生学习外语的主要途径,教师能否在教学中有效处理学生的语言错误将直接影响学习效率。本文通过随堂听课、问卷调查和个人访谈等方式,对2名英语专业教师和3名非英语专业教师在纠错频率、纠错类型和纠错方式方面的课堂纠错行为和学生需求做对比研究。结果表明,教学基本符合学生的需求,但在纠错方式上有待改进。

外语焦虑与交际意愿个体差异实证研究

文章分析了本科一、二年级非英语专业学生外语焦虑和交际意愿在语言水平和教育水平方面的个体差异。研究结果表明,一、二年级学生外语焦虑与交际意愿均呈中度相关,与语言水平负相关,一年级学生交流意愿与语言水平弱相关。对比分析来看,一、二年级外语焦虑和交际意愿均有显著差异,高焦虑组交际意愿和语言水平明显低于低焦虑组,高水平组外语焦虑显著低于低水平组。

外语课堂生生互动中的同伴反馈研究

生生互动中的同伴反馈在语言学习中有重要作用,有利于学习者及时改正错误、提高错误意识程度和巩固语言知识。通过对国内五所大学305名本科一年级学生进行调查,本文探讨了学习者对同伴反馈的态度、频率、反馈的错误类型、反馈方式和合作对象的选择等问题,同时分析了英语水平和外向性造成的学习者个体差异。调查表明,反馈频率、方式和合作对象选择方面对比组差异显著。因此,在教学中外语教师应充分考虑学生的需求,鼓励学生进行同伴反馈,科学安排小组活动。

《二语教学中的互动反馈——理论、研究和实践相结合》介评

1.引言自Lyster和Ranta(1997)在《二语习得研究》发表纠正性反馈论文以来,反馈一直是二语习得领域的热点问题。它对于语言学习的促进作用已得到多项研究证明(Yang&Lyster 2010;Nassaji 2017;Sato&Loewen 2018),其他方面的研究也逐步深入,如反馈在语言学习中的应用、反馈的解读、反馈效果决定因素和反馈训练的作用等(Lyster 2004;Ellis et al.2006;Gurzynski-Weiss 2016;Thomas 2018)。