六年制本科小学教师培养的理论探析

师范教育的发展和改革不应割断历史,抛弃中师的优良传统,另起炉灶。师范教育也不应照搬发达国家教师教育的模式,因为我国与西方国家政治制度不同、思想文化不同,教育理念和传统也有很大差异。中师教育的成功经验以及当前小学教师培养的问题和困难,揭示出小学教师培养应以初中为起点,实行免费定向培养,头两年应实行中师的管理模式,学科教学论课程的重点放在学习课程标准和分析小学教材上,加强实践教学,并适当安排儿童学习心理和培养学生教育科研能力的课程。

整体思考的优越性——以20以内的进位加和退位减为例

学得多比学得少有时候更容易,这看起来是矛盾的,却是教学的辩证法。辩证法的一个基本观点是,事物是普遍联系的,事物的发展变化是有规律的。小学数学中也普遍体现了这一点,20以内的进位加和退位减就是其中的典型例子。如果整体思考,抓住其中的联系,找出其中的规律,就可以使我们的教学变得简易而有趣。用整体的观点和联系的观点思考问题,是重要的数学思维方法。

从《科学素养的基准》看美国的数学教育思想

由美国科学促进协会主持制定的《科学素养的基准》,确定了在21世纪从幼儿园到高中的美国学生在不同年龄段所应具备的科学、数学和技术方面的素养,提出了一系列数学教育的新思想,对我国的数学教育改革具有很好的参考价值和启发性。

“七桥问题”及其对数学教育的启示

通过对欧拉《哥尼斯堡桥》一文的分析,揭示了欧拉解决"哥尼斯堡七桥问题"的过程中体现的重要数学思想、策略和方法,尤其是数学化思想。这些思想、方法和策略正是我国目前数学教育的薄弱环节,对数学创新型人才的培养和数学问题解决的教学具有重要的启示。

数学的本质与数学教育

关于数学本质的认识对数学教育具有根本性的指导意义.数学活动包括建立数学模型、研究数学模型、运用数学模型三个方面.数学源于实践并用于实践,数学理论的正确性要依靠实践的检验.数学教育应让学生完整地参加数学活动的三个方面,数学教材应为学生提供具有现实情境的学习材料.

我国小学数学教材的基本特点之一:以计算为中心

如果要问中国的小学数学教材是否有一个总体的基本特点,这个特点是什么,答案之一就是：以计算为中心。这是我国小学数学教材的传统,我国最早的小学数学教材就叫算术。以后虽然经过多次改革,不断增加内容,名称改为数学,但以计算为中心这一点并未根本改变。计算虽然被认为是数学的重要特点之一,但它的重要性显然比不上数学思想与方法。

小学数学是否适合“先学后教”?

一、问题的提出 近年来，我国中小学教育界掀起了一股“先学后教”的热潮。由初中到小学，由单科到多科，各地纷纷开展“先学后教”“以学定教”“以教导学”“以学促教”等诸多课堂教学模式，大有一哄而起之势。对此，有人谨慎地提出：小学数学是否适合“先学后教”？这种态度是值得赞赏的。在这种情况下，我们越应该冷静分析，谨慎行事，决不可人云亦云，盲目跟风。笔者就以这个问题为题，谈一点看法。

小学数学教学原则简论

小学生的思维处于具体运算或前运算阶段,小学数学以合情推理为主,教学内容基本上按照儿童的认知发展过程编排。根据儿童的思维发展水平、数学认知特点和我国小学数学教育的具体情况,小学数学教育应遵循从具体水平开始教学的原则、从儿童的数学现实出发的原则、以理解为基础的原则和数学活动教学原则。

关于小学教师专业知识的测试与分析——以小学语文学科和数学学科为例

学科知识水平在教学中起着决定性的作用。对湖南省小学教师专业知识的测试显示,小学教师的语文、数学专业知识水平都不容乐观。提高小学语文教师的专业知识水平,应采取完善职后培训机制、加强对专业知识的学习、拓宽知识面、增加阅读量等对策。而提高小学数学教师专业知识水平,则应采取加强高等师范小教专业数学课程的针对性、对教师加强数学知识的职后培训、激励小学数学教师自觉进行专业知识的自学与进修等对策。

角的认识和度量的教学分析

角的认识的教学内容历来就存在问题。最初有一句话：＂角的大小与角的两边的长度没有关系。＂后来觉得不妥：角的两边是射线,射线是没有长度的。于是就改为：＂角的大小与所画的两边的长度没有关系。＂认为这样就没有问题了。这句话倒是抓住了角的概念的主要特点：小学数学的其他几何量,例如线段、周长、面积等,都与长度有某种关系,角却是一个例外。但是如果我们到此为止,那未免太＂浅尝辄止＂了。

“角的度量”教学新探

一角的大小的比较1.钟面上的秘密。教师出示两个大小相差很大的钟面,钟面的时间都是下午2时整。教师用动画演示大、小两个钟面上的分针从＂12＂走到＂2＂。然后问：同学们发现了什么？（让学生充分发言,直到说出：两个钟面上的分针从＂12＂走到＂2＂用了相同的时间）教师用课件显示两个钟面上分针针尖转过的弧,然后请大家思考和讨论以下问题：（1）两根分针的针尖运动的路线长短相差很大,为什么用的时间却相同呢？

分数的乘法和除法

分数的加减法本文不作探讨,但需要指出一点：由于异分母分数的加减法可转化为同分母分数的加减法,而同分母分数的加减法只需将分子相加减,所以整数加减法的运算定律和性质都适合分数加减法。

论数学的真理性

数学的真理性问题是数学哲学的基本问题之一，也是最令人困惑的问题之一，对数学教育有重大影响．数学的特点是既具有高度的抽象性又具有广泛的应用性，这一点甚至令科学家也感到困惑：远离现实的数学为什么又能与现实世界的关系和结构相一致呢？爱因斯坦说：“在这里，

“炳人识字法”与汉语语文教育体系

几千年的实践所造就的汉语语文教育体系，是我们无比宝贵的文化财富。“五四”以来在汉语语文教育上弃中学洋，是盲目、 机械、 草率的。“繁难的象形字”也有它超过拼音文字的形、音优势，古人利用韵文集中识字的做法，正是利用了汉字的形、音优势，是科学的、符合汉语实际、适合儿童学习的。“炳人识字法”是对我国传统的“集中识字”的继承和创新，在汉语语文教育上具有人们尚未意识到划时代的意义。

农村小学教师培养与高等师范院校教学方法创新——以六年制本科农村小学教师培养为例

六年制本科农村小学教师培养必须进行教学方法的改革和创新,正确认识其内在特点,转变教学理念,体现教师教育特点,顺应农村小学需求,继承和发扬中师教育的优秀传统。根据他们专业基础知识、教育类课程和学科教学论的理论性知识以及实践性知识,可以构建三种教学基本模式。

本质·模型·再创造

对于数学本质的认识对数学教育具有根本性的指导意义。数学是建立数学模型、研究数学模型、运用数学模型的科学。数学是源于现实、寓于现实、用于现实的 ,数学理论的正确性要依靠实践的检验。数学教学应当通过数学化和再创造来进行 。