美国教师增值评价的实践经验及启示

教师增值评价是21世纪以来各国教育界广受关注的热点话题。美国教师增值评价的兴起和发展是政府、社会、学校和技术等多方面因素共同作用的结果。教师增值评价具有评价理念的先进性、评价过程的公平性、评价内容的独特性、评价方法的复杂性四个显著特征,可以发挥教育质量的诊断器、专业发展的增值泵、良好教学的指挥棒、教育决策的调控器等多重功能。然而,美国教师增值评价在有效性、透明性和应用范围等方面也存在争议,甚至面临伦理问题及法律风险。美国教师增值评价的实践经验,对我国教育评价改革具有一定启示意义。建设多元主体参与、多元评价方式融合的一体化教师评价体系,是我国教师评价改革的可行之路。

技术“傲慢”与教育“偏见”:一个场域冲突的视角

厘清技术与教育的关系,是实现技术与教育深度融合的基本前提,也是技术时代讲好教育故事的必然选择。历史地看,技术与教育的双向互动,呈现出“傲慢”与“偏见”的相互博弈,技术对教育大致经历了从“沉睡”到“觉醒”再到“扩张”的阶段性旅程,教育对技术则进行了从“无视”到“接纳”再到“迷失”的即时性回应。基于此,文章从场域冲突的视角,分析了技术“傲慢”与教育“偏见”的成因:“技术意向性”与“教育对象性”的结构冲突、“形而下之器”与“形而上之道”的惯习冲突、“技术成事”与“教育成人”的权力冲突。由此,造成了主体性消解、创新性束缚、生命性遮蔽等问题。为更好促成两者的深度融合,需要在“载道于器”层面上把握技术辅助教育的功能定位,在“以道御器”层面上把握教育主导技术的育人核心,在“道器相长”层面上把握教育协同技术的相向而行。

从“五唯”到“五维”:学术评价范式的转换

“五唯”学术评价作为一种范式,其指标体系包括论文、帽子、学历、奖项和项目五项,这五项体现了科学主义与现代性的精神信仰、实证主义的理论原则和定量数理统计的实践方法。“五唯”学术评价范式重新树立了学术在国家和社会中的地位,促进了我国学术成果数量的增长,加速了我国学术人才规模的扩张。随着中国特色社会主义进入新时代,“五唯”学术评价范式在内外两个方面都遭遇到了危机。新构建的“五维”学术评价范式将从学术组织、学术传承、学术创新、学术激励和学术伦理五个维度来引导学术的发展与评价。这五个维度体现了科学主义与人文主义相融合的精神信仰、实证主义与建构主义相互补的理论原则、定量与定性相混合的实践方法。学术评价范式的转换路径要摒弃以往“先破后立”的激进步骤,采取一种“以立促破”的渐进方式,在减小变革阻力的同时,避免“破”与“立”之间衔接的断档。“五维”学术评价范式的提出,意在构建一种良性的学术发展生态,追求学术人所渴求的一种公平与正义。

多元共生:英国博士培养的特色模式

从结构生态来看,英国形成了哲学博士、论著博士、专业博士、实践博士、新制博士等多元共生的博士学位类型;从共同特征来看,以原创为核心的培养理念、以适应性为指导的制度设计、以联合培养为平台的多方参与、以社会需求为导向的技能训练、以导师组为特色的保障机制等共同点保证了英国高水平博士培养质量;从主要差异来看,在入学标准、学制设置、培养模式、毕业要求等方面的不同点为英国乃至世界培养了适应社会各行业发展所需的高层次人才。对中国博士培养的启示:适应社会需求,原创与多元培养共存;优化培养过程,研究与实践多样并行;改革管理模式,求质与增量协同发展。

英国论著博士项目:形成、特征及启示

分析指出英国的论著博士学位项目及论著博士学位申请人在申请注册、培养过程、学位授予、质量监控等方面具有以下特征:在申请注册时,哲学博士项目注重考查学生的培养潜力,论著博士项目则强调已有研究成果;在培养过程中,哲学博士研究生主要是在导师指导下开展以项目为核心的学术研究,论著博士研究生则是对已有成果进行一致性和原创性的再研究;在学位授予上,哲学博士项目主要考查攻博期间研究成果的原创性贡献为主,论著博士项目则主要考查已有研究成果的原创性贡献;在质量监控上,哲学博士项目主要体现在学位论文的同行评审及答辩环节,而论著博士项目在申请注册时就须进行严格的审核。认为英国论著博士的形成及特征可以为我国博士生教育提供借鉴和启示。

高校文化资本:内涵、类型及其特征

资本是个体和组织竞争发展的凭借。高校资本的类型多种多样,其中文化资本是高校竞争发展的内生动力,也是应对生存危机的丰富库存。基于文化资本研究的学术史梳理,结合高校组织文化特点,可以得出,高校文化资本是在特定时空场域内,由以知识品性为核心的精神性情来统摄,通过机体性情、客观物品以及正式制度来表现,经过更为长期的积累交换(或转换)而形成持久的、需要特别加以区别对待,并能够为高校发展带来价值增殖的资源总和。高校文化资本分为精神文化资本、机体文化资本、客体文化资本和制度文化资本。四种文化资本之间是否存在断裂,是衡量高校文化资本多寡的重要标准,而知识品性则是衡量高校文化资本多寡的核心尺度。高校文化资本具有价值增殖性、历史时空性、动态可塑性、集体传承性和内在依附性。

研究生思想政治工作内容及途径的新思考

知识经济的来临 ,给人类社会带来机遇和挑战。研究生思想政治工作应适应时代的发展 ,及时调整、充实、更新其内容及途径。笔者结合知识经济的特征 ,提出研究生思想政治工作应注意培养创新精神 ,树立可持续发展观 ,培养团队精神 ,开展“网者”的道德、法规教育 ,开展情商教育等 。

大学多样资本:基本类型、相互转换及意义

伴随全球范围内政府对高等教育资助份额的减少,大学应充分调动自身多样资本,促进学术自由、大学自治,坚持以学术为业。大学经济资本、文化资本、社会资本和学术资本之间可以相互转换。大学多样资本转换具有连贯积累性、增殖性、成本耗散性和价值多样性,大学多样资本转换的途径包括再生产和继承、交换和转让等,大学资本转换的方式包括经济转换和社会转换、直接转换和间接转换、强制转换和诱致转换、内部转换和外部转换等。正是基于多样资本间的不断转换,大学才变得生机勃勃,才能够历久弥新、历久弥坚。

美国大学学术自由演绎的文化视角

从文化视角分析美国大学学术自由的演绎进程,可以看出,就精神文化层面而言,崇尚自由是美国大学学术自由发端的动力;就传统文化层面而言,实用主义是美国大学学术自由的主流价值取向;就组织与制度文化层面而言,专业组织、法规条例以及协商制度是美国大学学术自由的外部保障与规范;就道德文化层面而言,学术责任与学术道德是美国大学学术自由的内部反省与自律。美国大学学术自由在精神文化中产生,在文化冲突与演绎中不断发展。

英国“新大学”的演变及其特征分析

19世纪以降,"新大学"在英国高等教育中一直扮演着极为重要的角色。以历史发展为脉络,英国大学可以划分为"传统大学""红砖大学""平板玻璃大学"和"1992后大学"四个时段。可以看出,每一类"新大学"都是不同时代的特定产物,适应着当时政治、经济、文化等发展的不同需求,都具有各自不同的时代特点和办学风格。当"旧大学"不适应社会发展,但其传统地位又不便动摇之时,"新大学"组织便应运而生。这种明显的"年轮"和"波纹"推广特征,恰恰印证了传统与变革之间的二元张力在英国高等教育发展中的特色驱动。可以预言,若干年后,英国历史上早已存在的"新新大学"还会再次重演。

对师范院校非全日制研究生教育发展的认识与思考

本文首先对非全日制研究生教育的内涵和外延进行了阐释 ,指出大力发展师范院校非全日制研究生教育的必要性。还对师范院校非全日制研究生教育现行发展模式进行了分析 ,同时根据现行发展模式的不足之处 。

社会资本视角下中世纪大学之源起

作为现代大学组织生发的原点,中世纪大学在高等教育研究中占有重要位置。与从政治、经济、文化等层面分析不同,从社会资本的视角剖析中世纪大学产生,可以看出,大学源自学者行会业缘关系的聚合;同乡会是学者地缘关系的结合;教授会是学者学缘关系的整合;学院则是由慈善捐建的寄宿场所发展而来。所有中世纪大学都与巴黎和波隆那这两所"母大学"存有千丝万缕的关联;大学在与宗教和世俗权力的博弈中,获得了丰厚资本。中世纪大学的产生,不是依靠正式制度运作,而是在非正式制度影响下形成的,其中宗教信仰、组织精神、习俗惯例等发挥了重要作用。

从文艺复兴到启蒙运动:社会资本视角下欧洲传统大学的没落

从文艺复兴到启蒙运动,是欧洲思想和社会变革激荡的时代。从社会资本的视角分析,这段时期欧洲传统大学日趋走向没落。就其外部网络关系而言,主要表现为社会发展边缘化和国际化消解;就其内部网络关系来看,主要表现为管理僵化和内部关系激化;就其非正式制度来看,主要表现为大学遭遇意识形态的冲撞与纷争,以及由此带来的大学信仰危机、道德失范以及习俗惯例变异等方面。

现代大学制度发展的若干特点分析

大学制度是影响大学发展的关键。随着世界高等教育进入大众化乃至普及化阶段,大学与社会之间的关系更加密切、复杂、多样。为促进大学基本职能运行,维护大学组织健康发展,各国纷纷构建适合自身地域特色的大学制度体系。综观现代社会中各国大学制度发展的历程,从宏观层面来看,存在着若干特点,即学术自由的恢复和保障;政府宏观调控下的大学自治;市场调节机制作用下的大学办学多样性;大学制度模式移植过程中的借鉴与传承。

美国私人基金会支持大学科研的发展特点分析

美国私人基金会在大学科研发展中扮演着重要角色。20世纪初,当政府和企业并不关注大学科研时,是私人基金会为大学科技研发提供了物质保障;20世纪30年代,在经济危机、种族歧视等社会问题的影响下,私人基金会怀着治愈社会病患的信念,将资助目光投向社会科学研究;二战后,为应对"冷战"形势,私人基金会加大了国家战略研究的投入;伴随联邦政府对大学科学研究投入的经费剧增,私人基金会在政府所及之外,开辟出别有洞天的支持方略。美国私人基金会支持大学科研的发展特点,为我国大学科研发展提供了启示与借鉴。

从传统到现代:纽曼、怀特海、阿什比大学理念比较研究

纽曼、怀特海、阿什比分别是19、20世纪英国著名的高等教育家。比较分析他们的大学理念,可以看出:就大学的职能而言,是逐步由一元发展到多元;就人才培养方式而言,是逐步从自由教育走向自由教育与专业教育的结合;就大学与宗教的关系而言,是逐步从宗教走向世俗。在现代大学理念的形成过程中,英国的传统大学理念的精髓一直得以传承。

多样资本视角下新时代一流大学的建设与发展分析

新时代一流大学,既是一个时空概念,也是一个比较概念。资本无疑是大学间竞争博弈的基本条件和凭借。中国新时代一流大学的建设与发展,从经济资本来看,要解决经费如何支持、如何使用以及如何可持续等问题;从社会资本来看,需要在非正式制度的影响和制约下,不断扩展外部网络关系,协调内部网络关系;从文化资本来看,需要从大学文化中人的载体、物的载体和体制的载体进行培育和养成;从学术资本来看,需要学术创新、学术道德和学术自信的多元促进和保障。

社会资本视角下19世纪柏林大学之崛起

柏林大学模式是高等教育研究中一个无法绕开的"热点"问题。社会资本概念为研究柏林大学崛起提供了新的理论视角。从外部关系来看,柏林大学已经融入政府网络,摆脱了宗教束缚,与社会保持一定距离,坚持"纯粹知识"(Wissenschaft)的真理探究;从大学内部关系看,底部科层化和顶部非等级制的组织内部,既存在着学术竞争,也存在着科研合作;从制约大学内外部关系运营的非正式制度来看,民族意识形态的觉醒、唯心主义思想的力量以及德国传统大学的习俗惯例等,都为柏林大学产生和发展奠定了坚实基础。柏林大学的崛起,为当下中国大学尤其是研究型大学的发展提供了诸多理论借鉴。

学术资本视角下19世纪德国大学之崛起

19世纪德国高等教育迅速崛起,并占领世界之巅长达一个世纪。相对其他资本形式,通过学术资本的视角,或许更能够把握其崛起的本质,因为大学是从事高深知识的机构。从学术资本的视角来看,政府主导是大学学术资本的生成环境,不同于法国模式的控制和束缚,不同于英国模式的放任和保守,德国模式更倾向宽容和自由;知识创新是大学学术资本的逻辑起点,哲学代替神学、自然科学兴起、习明纳创办、强调独立原创,都为大学注入了创新活力;知识传授是大学学术资本的演绎基础,教师授课平等竞争、学生自由交叉学习、师生教学研究互动,形成了德国人才培养的鲜明特色;知识应用使大学学术资本获得了理性拓展,声望感召成为大学学术资本积累的强劲动力。反思19世纪德国大学所走过的学术资本历程,对于当下高等教育发展仍然具有重要的借鉴意义。