新课改教学热点的冷思考

面对新一轮基础教育课程改革,每一位教师自觉或不自觉地开始了课堂教学的探索.新课改,让教学更精彩;新课改,让课堂充满生命的活力.课改呈现出一派繁荣的景象,这是相当可喜的.

小学数学有效课堂的追寻与思考

三、自主探究：不一定要“一帆风顺”，但应该有“一波三折” “自主探究”是新课程所倡导的新的学习方式之一。从理论上讲，既然是自主探究，就意味着学生将面临挫折与失败，有可能花费了时间而结果却一无昕获。但事实上，

教学中“问题情境”的创设

要使数学课堂动感与鲜活,教师必须创设情境。然而创设情境不能放任随意、流于形式,教师必须找准与教材内容的结合点,巧妙地创设出形式多样的、有利于激活课堂教学的问题情境。

缩小范围 步步逼近（四年）

在小学数学题中，有些难以下手的问题，需要通过对题目条件的分析、推导，缩小答案的存在范围，才能找出正确答案。其解题思想就是“缩小范围，步步逼近”。运用这种策略，常可帮助我们解决一些较难的题目。请看如下两个例子：

小学数学有效课堂的追寻与思考

随着新课程改革的不断推进和深入，课堂呈现出一些少有的“迷人景观”：情境创设“千姿百态”、合作交流“百家争鸣”、探究活动“百花齐放”、生活数学“花样百出”、教学评价“百般呵护”……所有这些“壮举”都有新理念的坚强“支撑”，都被看作是新理念的生动演绎。可透过浮化背后，认真审视、反思这些“热闹非凡的场面”，我们却能深切地感受到：很多教师仅仅是模仿了课改的“形”，未真正领略其“神”，课堂教学的效率不高。这使笔者开始对数学有效课堂进行追寻与思考。

为什么少转了一圈

[题目]半径为2．5厘米的小铁环沿着半径为50厘米的大铁环的内侧作无滑动的滚动，当小铁环沿着大铁环内侧滚动一周回到原位时，问：小铁环自身转了几圈?(2004年全国“华罗庚金杯”少年数学邀请赛初赛试题)

让生活融进课堂

怎样让数学走近学生生活实际,促使学生学好数学呢?结合《数学课程标准》的学习和自己的教学实践,谈几点体会。一、联系生活实际认识数学的普遍性《数学课程标准》指出:“教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景。”这就要求我们教师要认真钻研教材,把握教学内容与生活实际的有机结合,创设一种数学情景,善于挖掘生活中的数学素材,让数学贴近生活,使学生发现数学就在自己身边,感受数学应用的广泛性和普遍性。如第二册“元、角、分的认识”,笔者把单元的教学设计成四个层次进行:(1)活动前。

巧求“平均数”

求平均数问题是统计中最常见的一种基本方法，也是小学典型应用题之一。我们都知道，解平均数应用题。

巧设份数 以简驭繁

有些应用题，用一般的方法求解往往比较繁琐。如果能在解答时恰当地设出份数，则可化难为易、避繁就简，从而提高解题效率。