赏影视作品之趣 调学生创作之情

影视作品和文学作品分别作为一种艺术形态而独立存在，是缘于其不同语言的特性和构成特点。然而在观念形态和血脉上是一致的。时至今日，影视作品已越来越普及，走人了寻常百姓家。许多中学生更是乐此不倦，花费大量时间与精力投入于此。部分家长与老师面对这一趋势，视之如洪水猛兽，然而欲拒之于千里之外却不能，他们焦燥不堪、坐立不安，想尽办法阻止限制学生对影视作品欣赏，然而效果甚微。更有甚者，一到假期，他们不愿见到的现象残酷呈现在面前，学生干脆整天看影视，显然成为“影视迷”了。

解读为本 技巧为用——浅谈一堂好课的标准

什么样的课算是好课,余文森教授认为:有思想、有文化、有智慧,符合新课程理念的课,就是好课;叶澜教授认为:一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求,即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。好课一定是具有高效课堂效益,充满生命力的课。影响课堂效益的要素有诸多,如讲授、提问、倾听、观察、点拨等,现以“江苏省初中语文优秀课评比”中《生机》一课为例,浅谈一节好课的标准。

讲求“画面”展开,彰显记叙文独特魅力

记叙文是一种写人记事写景状物的文体，以其形象塑造的丰满和事件表述的曲折而大放异彩。一篇优美的记叙文，字里行间处处流淌着精彩“瞬间”。这些“瞬间”，细加研读，许多又是一幅幅精彩的“画面”。然而学生要么扬鞭奋蹄，一路狂奔，未及细察；要么细察之下，啧啧称叹，却觉得“画面”如水中花、镜中月，虽美不胜收，近在眼前，但终不能体会揣摩，化为写作能力。究其原因，无非是学生的作文“画面”意识差，“画面”寻求能力弱，“画面”建构能力不足。鉴于此，笔者在教学实践中，从唤醒学生“画面”意识出发，引导学生寻求“画面”，建构“画面”，对记叙文“画面”的展开进行了一些有益的尝试。

浅谈对话型语文教学的理论与实践

教学本来就是师生之间的一种沟通。而沟通就是教师与学生在课堂上的对话与交流。怎样在初中语文课堂中实施有效互动呢？实践证明,对话教学是提高课堂教学效率的有效途径。文章围绕四个方面阐述初中语文课堂教学中如何展开师生之间的对话,旨在提高课堂教学的效果。

语文课前“微演讲”构建思考与探索

课前'微演讲',每次只有短短的几分钟,但是在这有限的时间里,我们看到了期待已久的学生的精彩,正如一滴水、一朵花一样,映射了孩子们学习语文的积极主动,学习语文的热情,也展示了孩子们的独特个性,精彩自我。