小学数学个性化教学单元设计的实践研究——以三年级“面积”单元为例

基于学科自身的品性和特点,小学数学个性化教学单元开发采用了"调适"模式。通过中外课程教材的比较以及学生学习情况的调查研究,确立了三个单元内容调适的基本要点:教学目标的分解与分层、教学内容的组织与编排、学习任务的设计。以三年级"面积"单元为例,系统呈现小学数学个性化教学的研究与实践过程。

校本课程审议的实践过程

课程审议是集探究、决策、行动于一体的实践过程。校本课程审议有助于保障课程开发的质量,提高课程决策的民主化,增强教师参与课程决策的意识。东北师范大学附属小学的课程审议过程经历了如下几个阶段:自上而下的集体探究阶段;民主协商的课程决策阶段;审慎反思的课程行动阶段。课程审议是一个双向互动、循环渐进和不断更新的过程。

开放式学校空间环境设计与利用

打开空间的墙壁,是开放式学校的基本特征之一。开放式学校教育空间的开放性包括两层含义:一是指学校建筑形式的开放,即通常所说的"没有围墙的学校";二是指学校教育面向学生的开放,即以学生为中心,尊重学生的个性差异。东北师范大学附属小学立足于空间环境的功能与定位,从普通教室的改造、走廊空间的设计以及专业教室的规划等方面深入探索开放式学校空间环境设计与利用的基本路径,真正促进学生的个性发展,实现了从教向学的教学观转变。

小学校本课程开发的创新模式

课程创新模式是校本课程开发的实践模式之一,其中包含了复杂的课程开发技术,集中体现了一所学校的办学特色,能够反映学校课程开发的总体水平。东北师范大学附属小学遵循课程创新模式的基本原则,即基础性原则、个性化原则、迁移性原则、普及性原则和量力性原则,根据自身的传统优势和条件基础,从学科课程和活动课程两大领域展开课程创新模式的研究与探索。其课程创新模式的组织与实施主要依靠课时的调整与安排、教材的开发与完善等途径。

综合实践活动选题指导的过程与思考

选题指导是综合实践活动主题学习中的关键。选题指导的目标,就是学生通过自主提问、分类梳理、筛选过滤、完善优化等学习活动最终确定个人或小组感兴趣的、具有可行性且有探究价值的课题。教师在指导学生确定课题时应处理好学生已有的经验与提出的问题、个人兴趣与班级整体研究主题、个别学习与小组学习、教师指导与学生自主学习、课内集中学习与课外分散学习之间的关系。

小学数学表现性评价的任务设计与开发

建立促进学生全面发展的评价体系,采用灵活多样、具有开放性的评价方法已经成为我国基础教育学生评价改革的重点。表现性评价是国际上比较流行的一种评价方法。表现性任务的设计是实施表现性评价的关键,本文试对其特点进行分析,并通过具体的案例进一步阐述小学数学表现性任务设计与开发的方法。

经历过程 逐步抽象 沟通算理 形成算法——以“两位数乘一位数的口算”教学为例

数学课堂应该是学习真正发生的地方，是暴露学生思维过程的场所。以计算教学为例，数学学习过程是学生从算理的直观理解到算法形成的过程；是学生借助不同的教具、模型、演示等，通过感悟、体验，从具体形象逐步抽象的过程。

开放式学校空间环境设计与利用

在开放式教育的发展与演进历程中，学校的建筑及空间环境始终是不可忽视的重要因素。我们追溯开放式学校的起源，可以发现最为朴素的理念即表现为“没有围墙的学校”，这可以理解为开放式学校最早从空间环境的角度向传统教育提出了挑战。开放式学校的空间环境主要是指借助多样而弹性的设计，促进普通班级教室、走廊空间、专业教室的开放，凸显多功能、多目的性的特点，进而满足学生自主、个性化的学习需要。

校本课程审议的实践过程

课程审议与校本课程开发的关系 课程的四个基本要素，即学生、教师、教材和环境之间充满了不确定性和复杂的关系。因此，在课程设计、实施和评价的每个环节中都需要对以上四个要素进行审议。课程审议是将课程落实到解决应该教纠‘么和应该学什么的问题上。通过对课程问题进行识别与感知、分析与推理，直至形成一种“最优的课程决策”，最终引发被群体共识的行动。因此，课程审议的过程是集探究、决策、行动于一体的实践过程。

和谐课堂教学的几点思考

和谐课堂教学的基本特征是:井然有序,充满活力;积极主动,优质高效;民主公平,尊重差异;参与合作,共同发展。构建和谐课堂教学,要从微观、中观、宏观3个层面优化课堂教学系统结构要素之间的关系,使教学各要素在教育系统内部能够良性、协同运行。

原生态实践性研究:小学教育研究的本土化行动——来自东北师范大学附属小学的实践与思考

作为高等师范院校育人实验基地和教育科学研究基地,东北师范大学附属小学建校近70年来,始终以"坚持实验、探索规律、科学施教、全面育人"为办学方针,开展基于实践改进、立足本土需要的原生态的教育实践性研究,形成了独有的学校品牌,孕育了研究型的学校文化和发展范式。

基于个性化教学的学习卡片开发与利用

个性化教学中教学资源的开发由潜在的、间接的状态转变为直接与间接相结合、显在与潜在相结合，可以为学生的学习和行动提供直接的支撑作用。开发和利用学习卡片，是教师在实施个性化教学中的基本任务之一。为了更好地完成此项任务，笔者具体介绍导学卡片、学习任务卡片、资料卡片以及评价卡片的开发与利用等问题。

高等教育知识观的转变与高校课程改革——一种改善高等教育质量的对策思考

我国高等教育正处在由精英化向大众化过渡的阶段 ,探讨高等教育质量问题具有一定的现实意义和理论意义。本文引入高等教育的知识观概念 ,通过高等教育的课程改革这一中间环节 ,对高等教育知识观、高等教育课程改革和高等教育质量三者的关系进行论述 ,由此阐明高等教育知识观的转变对改善高等教育质量的意义。

国家课程校本化实施的实践模式

国家课程的校本化实施是对国家课程在学校层面的"再加工",是学校课程开发活动的重要内容。确切地说,国家课程校本化实施就是学校根据实际情况创造性地执行国家课程,反映了课程实施的调试取向和创生取向。学校发生的校本课程开发存在着"校本程度"上的差异。

校本课程开发实践模式探索

校本课程开发具有多种模式，对此，东北师范大学附属小学（以下简称“我校”）在实践中总结提炼出四种校本课程开发的模式：创新模式、整合模式、调适模式、选择模式。具体如下：

问题与改进:小学生“面积”概念形成的过程研究

面积作为可测量的量,是促使学生从一维空间向二维空间转化的核心内容,对于学生空间观念的形成具有重要价值笔者通过教学观察发现在本单元教学过程中存在对面积运算的过于关注,从而引起学生对面积概念理解上偏差和困惑.基于这一问题,研究者从课程内容、教学环节等方面做出调整和改善,并对学生学习过程和结果进行了观察和调研.

“三角形边的关系”教学设计与思考

三角形边的关系是学生在初步了解三角形定义和分类的基础上，从“边”的角度研究三角形的特征，即研究三角形边的关系存在“三角形的任意两边之和大于第三边”这一事实性特征。

与儿童对话

加雷斯·B·马修斯是美国当代哲学家、儿童哲学的开创者，在他撰写的《与儿童对话》一书中。

勇于创新砥砺前行——长春东师中信实验学校科学学科建设的实践与认识

长春东师中信实验学校坐落在美丽的净月潭边，生态环境优美，师资力量雄厚，生活服务优质，是一所集幼儿园和小学于一体的开放式、国际化、精品化、现代化的学校。学校秉承“率性教育”理念，倡导“保护天性，尊重个性，培养社会性”，科学学科就是在这种氛围里不断发展壮大的。

基于基于“量感”形成的“面积”单元设计与教学

量感是空间观念在测量领域的精细化和具象化，关注学生量感的形成有助于促进学生空间观念的培养。本文以“面积”单元的设计与教学为例，探讨面积量感形成的规律。