小学语文课堂情境教学举隅

有这样一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时．将15克盐全部吸收了。我以为，情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收。知识需融入情境中才能显示出活力与美感。纵观一些鲜活的语文课堂．不难发现，教师在某些环节上，充分创设情境，便能一石激起千层浪，调动学生学习的热情，使课堂焕发活力，让学生感受到语文课堂的美妙。下面以《春联》和《珍珠鸟》两篇课文的教学为例，谈谈自己创设情境、激活思维的几点感受。

在朗读训练中培养学生的语感

语感到学生语文能力的形成、发展和提高具有独特的作用。在语文教育领域出现了“语感中心说”和“语感训练说”等理论,《语文课程标准》也要求让学生在读中培养语感、在读中获得体悟、在读中受到熏陶。为此,我们应坚持导读先行,在初识文本中触发语感;自主品读,在内化语言中领悟语感;动情吟诵,在情感体验中积淀语感。

名师公开课应具有的特性

教学理论、实绩和水平被公认超出一般，在一定范围有相当影响力的老师，我们通常称之为名师。名师除了理念力求先进、方法力求科学、举手投足自然优雅、语言生动幽默富于变化等因素之外，其公开课还应该多从听课者的角度思考：我执教这堂课，将提供给听课者什么样的价值。笔者认为，至少应该体现在四个方面。

“我”在记叙文中出现的四种情况

真情实感是记叙文具有旺盛生命力的基石，采用“第一人称”表达，可以直接向读者倾诉自己的见闻、经历和感受，显得真切自然，更加便于描写“我”的心理活动，直接表达“我”的思想感情。所以，教师在指导学生写作时，对采用“第一人称”表达都非常重视。尽管源于生活的“我”可以高于生活中的“我”，但学生所写记叙文中的“我”就是现实世界中的“我”，不同于文学作品中（比如小说）可以虚构的“我”。

语文阅读教学中的“平衡艺术”——从《鲁班和橹板》教学片断偏离课堂目标谈起

平衡是艺术存在的本质,如果说教学作为艺术的确存在于我们的课堂,那么,我们的教师是不能不追求平衡的。否则,一不留神,问题就会出现。比如,考虑了学生兴趣的激发,就有可能忽略教学目标的实现;考虑了学生对课堂的积极参与,

力戒语文课堂的三种“伪现象”

新课程下的语文课堂，貌似发生了天翻地覆的变化。但是透过一些形式，我们稍加分析，就会发现很多伪现象，如伪讨论、伪合作、伪朗读、伪训练……在这样的教学环境中学习，学生的语文素养和能力不能得到有效培养。本文从三方面列举常见的三例，剖析之。

把时间还给孩子

不知从什么时候开始,语文课似乎变得复杂了：形式多样的朗读,生动活泼的表演,精彩纷呈的课件演示,还有那热热闹闹的小组讨论等。其实,语文课可以不拘一格,语文课可以简简单单,语文课可以朴实无华。撩开语文的＂面纱＂,不就是“听、说、读、写、悟”吗？于永正老师说：“我们要把语文课上得简单。就是识字、读书、朗读、背诵，就是教他们写作文”，“没有人听课的时候，你关起门来，一个一个地过，每个人都要把书读熟，好的表扬。不好的批评，就这么简单的教，为什么不行？”

语文课堂中同伴互评学习能力的培养

同伴互相评价学习指的是课堂上学生用口语对本班同学的相关学习目标、学习内容、学习过程、学习方法、学习能力和学习效果的互相评价。这种评价综合了多种能力，包括观察、听话、笔记、理解、归纳、口语表达等能力。这里把书面语排除在外而强调指向的是口语，是因为当下学生在阅读教学和写作教学课堂上的口语表达意识和能力严重缺失。

关于小学语文家校合作课程开发的思考

现代家庭应具备语文教育的功能,尤其是对子女养成语文学习兴趣,形成良好的语文学习态度、习惯,促进学生对学校语文教育的正确认知与积极意向具有重要作用。进行小学语文家校合作课程开发,应充分了解家庭资源,赢得家长认同,制定语文家校合作课程的实施方案,并对语文教育成果进行相互监督与评估。

主题性情境课程:提携儿童的生命成长

主题性情境课程是李吉林情境教育思想的重要组成部分,建构主题性情境课程有利于促进儿童的全面发展。在情境课程实施中,必须首先坚持从儿童发展出发,从儿童生存环境考虑,设计符合儿童特点的主题,同时更应关注课堂教学的变革,丰富课程资源,打破学科壁垒,寻找学科之间的"相似点",通过优化组合,搭建多元平台,为学生提供丰富的实践场,引导儿童在课程中自主参与、主动成长。

基于学生主体性的语文课堂教学策略

教学策略是指教学系统内教学结构、教学过程与教学方法等构成要素之间彼此联系、相互作用、协调运行的有机整体,是教师和学生以课堂为主要渠道的交往过程。在语文课堂教学中,要充分发挥学生的主体性。为此,教师可采取先学后教、先问后研、先学后范等教学策略。

教师撰写论文的常见缺陷及其补正

从信息要素的呈现、数字序号和标点的使用、引用文的运用、语义概念的掌握、病句的出现、关联词的使用、遣词造句的推敲、论证结构和方法的安排等八个方面阐述了教师撰写论文的常见缺陷,并区分若干小类指明了补正的方法。