积累活动经验 提升思想方法——《轴对称图形》教学设计

【教学内容】苏教版小学数学四年级下册第62～63页。

寻找数学课堂教学的契合点——“先学后教”教学方式冷思考

课改行至今天,诸多理念已趋于成熟,模式也逐渐完善与稳定。按理说,＂先学后教＂的教学理念应该能够谙熟于数学课堂,至少,一堂课,学生应该掌握的那点东西,能够学懂、讲透!但是,到头来,总有一些让人遗憾的地方。憾从何来,值得反思!在提倡大踏步自学的同时,我们是否忽略了,面临的是一群具有差异的儿童,基础不同、性格不同、认知能力也不尽相同。

如何让思维显深度——莫让认知过渡层缺位

大家皆知,认知矛盾源于新知与旧知之间缺乏联系,或者说原有的知识经验不能准确的解释、建构新知识,出现了认知过程中的缺位,由于思维惯性的缓冲,导致越位后的旧知无法为新知提供必要的支撑。有效的为认知矛盾架接桥梁,使之找到链接点,能促进认知结构的同化与知识结构的顺应,否则,会适得其反。在实际教学过程中,我们是否要从以下几个方面考虑呢?

尝试“三级”对话 激活“十分”课堂

长期以来,我们对于"对话"概念的理解,对象常常局限于学生。事实上,教师与教材、教师与学生、教师与教师、学生与学生、教师与课堂甚至是受用主体与一切被接受对象之间双向或多向互动时产生的资源都应该是对话生成性资源的范畴。这样说来,来自于教师与教材的对话,就是教师的自学、研读时会产生困惑与顿悟.

“自主习题设计”教学案例剖析与思考

所谓自主习题设计即根据教学目标及学生当前学习情况，依据相关材料或抛弃相关内容，独立设计、创新拟定的数学问题。自主设计的习题类型可从多种角度去分类，从设计动机角度来分，可以是多种习题的综合体，也可以是个人独特思考的创新体；从习题类型来看，可以是独立知识的精华体，可以是前后知识的联系体，也可以是相关知识整合的发展体，还可以是核心问题的包容体。不管是哪种类型、哪种方式，自主设计的习题都要具有科学性、逻辑性、思维能力发展的价值性。

低龄童数学童话故事教学策略及误区

“头脑不是一个要被填满的容器，丽是一把需要被点燃的火把。”童话故事就是火把。笔者在低年级数学教学中，根据教材和学生的特点，在多种教学方式对比中选择了童话故事教学法。首先，从学生的角度，童话故事是他们喜闻乐见的，有助于他们积极思考童话中的数学问题；其次，从课堂教学韵角度来说，

莫让“合理误读”盲目化——对教材内容盲目修改与重组的案例分析

合理误读是指在一定的限度内，接受者对作品含义的创造性理解与主观评价。尤其在阅读文学作品中鼓励甚至肯定读者合理的“误读”，当然这里的“误读”指的是“有差剐”地读，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。教改以来，对于教材内容，“合理误读”似乎也没有休闲过，曾一度有：改例题、换情景、加习题、删环节等等。

学之有味 讲才有感

王国维在“人间词话”中道出人生治学三境界：“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”此为第一境界。“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”此为第二境界。“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”此为第三境界。第一境界是人生孤独的晾望;第二境界是人世艰辛的执著;第三境界是世事洞明的喜悦。

联系实际 取近似值

求近似值可以联系实际情况，根据需要有三种截取方法。 一、四舍五入法。这个方法是去掉多余部分的数字后，如果去掉部分的首位数字大于或等于5，就在保留部分的最后一位数上加1（称“五入”）；