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小学数学研究性学习的思考 被引量:2
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作者 孙晶 臧永忠 《小学数学教育》 2014年第10期36-36,共1页
我们在设计小学数学研究性学习时,要紧扣课程标准,根据学生的年龄特点,设计学生喜欢的、有趣的研究性学习,让学生在能力上得到提高,在思维上得到发展。一、研究性学习要考虑学生的年龄特点进行研究性学习时,要考虑学生的年龄特点。低年... 我们在设计小学数学研究性学习时,要紧扣课程标准,根据学生的年龄特点,设计学生喜欢的、有趣的研究性学习,让学生在能力上得到提高,在思维上得到发展。一、研究性学习要考虑学生的年龄特点进行研究性学习时,要考虑学生的年龄特点。低年级学生好动,集中精力思考的时间不长,所以教师在选题时,一节课可以选出几个简单的研究性学习的内容,让学生研究学习。 展开更多
关键词 数学研究性学习 研究性学习方式 思维过程 数学教学活动 数形结合 课程标准 解题策略 课堂教学 创造性思维 直线条
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小学数学教学中“化难为易”的一些方法 被引量:1
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作者 孙晶 臧永忠 《小学数学教育》 2017年第3期29-29,共1页
数学是一门研究数量关系和空间形式的科学,具有严密的符号体系、独特的公式结构、形象的图像语言。它有三个显著的特点:逐渐抽象、富有逻辑、联系生活。正是因为抽象、逻辑性强等特点使得有些小学生感觉数学枯燥、乏味、无趣,从而失去... 数学是一门研究数量关系和空间形式的科学,具有严密的符号体系、独特的公式结构、形象的图像语言。它有三个显著的特点:逐渐抽象、富有逻辑、联系生活。正是因为抽象、逻辑性强等特点使得有些小学生感觉数学枯燥、乏味、无趣,从而失去了学习的兴趣。那么,如何在小学数学教学中把抽象的问题"化难为易"呢?我们在教学中主要采用了以下教学方法,取得了较好的效果。 展开更多
关键词 数学教学 研究数量 符号体系 教学方法 图像语言 数形结合 数学语言 数学学习活动 动态演示 直观图形
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浅谈小学教学“体验学习” 被引量:1
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作者 张伟 臧永忠 《小学数学教育》 2013年第7期62-62,74,共2页
“体验学习”就是置身于一定的真实的生活情境、模拟情境之中,让学生去经历、感受、考察,最终认识、掌握和理解知识的发生发展过程。《数学课程标准》中明确指出:“要让学生在具体情境中学习,体验解决问题的多样性,发展实践能力与... “体验学习”就是置身于一定的真实的生活情境、模拟情境之中,让学生去经历、感受、考察,最终认识、掌握和理解知识的发生发展过程。《数学课程标准》中明确指出:“要让学生在具体情境中学习,体验解决问题的多样性,发展实践能力与创新精神。”“体验学习”能够使学生不断产生新经验、新认识, 展开更多
关键词 体验学习 小学数学 《数学课程标准》 生活情境 模拟情境 解决问题 创新精神 实践能力
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让学生体验数学学习的全过程 被引量:1
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作者 张凡贵 臧永忠 《小学数学教育》 2012年第6期23-24,共2页
《数学课程标准》提出:要让学生在参与特定的数学活动、在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。体验是人类的一种心理感受,与个体经... 《数学课程标准》提出:要让学生在参与特定的数学活动、在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。体验是人类的一种心理感受,与个体经历有着密切的关系。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要用活用好教材, 展开更多
关键词 学生体验 数学学习 《数学课程标准》 直接经验 个体主动 数学活动 认识对象 心理感受
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如何利用课堂教学中的动态生成
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作者 冯凯 臧永忠 《小学数学教育》 2016年第7期52-52,共1页
教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的一个动态过程。然而,部分教师在课堂教学中,过分强调预设,过分拘泥于预设不变的程式,否定了师生互动中的即兴创造,从而限制了师生对设计的超越,使数学课堂教学变得机械、沉闷、缺乏生机活... 教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的一个动态过程。然而,部分教师在课堂教学中,过分强调预设,过分拘泥于预设不变的程式,否定了师生互动中的即兴创造,从而限制了师生对设计的超越,使数学课堂教学变得机械、沉闷、缺乏生机活力。可见,构建一个动态生成的数学课堂的重要性。那么该如何构建一个动态生成的数学课堂呢? 展开更多
关键词 课堂教学 生机活力 教学过程 学习方法 精神饱满 教学任务 小组讨论 知识容量 目标教学 教学行为
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如何培养学生的问题意识
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作者 冯凯 臧永忠 《小学数学教育》 2018年第7期40-41,共2页
所谓问题意识,是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态能驱使学生积极思维,不断提出问题、分析问题和解决问题。心理学研究表明,意识到问... 所谓问题意识,是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态能驱使学生积极思维,不断提出问题、分析问题和解决问题。心理学研究表明,意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。但目前的数学课堂教学,多数是教师教知识、学生学知识的一问一答,学生是消极的听客。 展开更多
关键词 问题意识 学生 积极思维 培养 数学课堂教学 心理状态 心理学研究 认识活动
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浅谈学生想、说、做能力的培养
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作者 林建 臧永忠 《小学数学教育》 2017年第5期30-30,共1页
新课程实施以来,无论是教学理念还是教学方法,教师们都有了长足的进步,明白了课堂上应该怎样培养学生的学习方法、学习习惯,尤其是学生想、说、做能力的培养在教学中得到了很好的落实。下面结合教学实践就学生想、说、做能力的培养谈几... 新课程实施以来,无论是教学理念还是教学方法,教师们都有了长足的进步,明白了课堂上应该怎样培养学生的学习方法、学习习惯,尤其是学生想、说、做能力的培养在教学中得到了很好的落实。下面结合教学实践就学生想、说、做能力的培养谈几点具体的做法。 展开更多
关键词 能力的培养 学生 教学方法 新课程实施 教学理念 学习方法 学习习惯 教学实践
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课堂生成是最好的教学资源
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作者 张晶 臧永忠 《小学数学教育》 2015年第7期54-54,共1页
课堂生成是动态生成的资源。这种生成并不完全是教师预先设计好的,而是在教学过程中随机产生的,它包括学生的学习方法与思维方式、合作能力与质量、提出的问题与争论,乃至错误的回答等。这些生成资源通过学生的思考、感悟,能够更好... 课堂生成是动态生成的资源。这种生成并不完全是教师预先设计好的,而是在教学过程中随机产生的,它包括学生的学习方法与思维方式、合作能力与质量、提出的问题与争论,乃至错误的回答等。这些生成资源通过学生的思考、感悟,能够更好地让学生理解和掌握有关内容,培养动脑思考的习惯,达到事半功倍的效果。课堂动态生成的资源是课堂生命的“活水”,有效地利用能使课堂更加灿烂,更显生机。下面就从几个课例来谈一谈如何利用课堂中生成的教学资源。 展开更多
关键词 课堂生成 教学资源 动态生成 教学过程 思维方式 学习方法 合作能力 生成资源
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小学数学教学评价艺术例谈
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作者 张伟 臧永忠 《小学数学教育》 2014年第5期28-28,31,共2页
随着教学改革的不断深化,教学评价作为调控、优化教学过程的一种方法、手段,巳被广大教师所接受,逐渐成为教学中的一个重要组成部分。小学数学教学评价一般包括对学生知识、技能的掌握、学习方法、思维方法、学习效果、能力发展等智... 随着教学改革的不断深化,教学评价作为调控、优化教学过程的一种方法、手段,巳被广大教师所接受,逐渐成为教学中的一个重要组成部分。小学数学教学评价一般包括对学生知识、技能的掌握、学习方法、思维方法、学习效果、能力发展等智力因素的评价以及学习过程中表现出来的态度、兴趣、动机、情感、意志、性格等诈智力因素的评价。 展开更多
关键词 小学数学教学 评价艺术 优化教学过程 教学评价 智力因素 教学改革 学生知识 学习方法
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