关注合唱教学 提升学生综合素养

合唱音乐表演最早起源于欧洲宗教音乐,随着不断的演变发展成为今天的独具艺术魅力的音乐表演形式。合唱以多声部的人声演唱为特征,能直接表达作品中的情感,激发演唱者和听众之间的情感共鸣[1]。而在教育教学过程中,合唱则有助于培养学生学习音乐的兴趣,开拓学生的音乐视野,同时还可以提升学生的综合素质和能力,帮助学生增强团结合作的意识,树立正确的人生观与价值观。总之,合唱对培养并提高学生的综合素养起着重要的作用。因此,合唱教学也是中小学音乐课堂教学中的一项重要内容。

核心素养的培养要重视音乐教育的作用

对核心素养的研究，国外已经开展了多年。核心素养不是某一学科的素养，而是一项关于人的综合素养，是为了培养能够更好融入21世纪社会经济生活的人而提出的。音乐教育，作为综合素养教育的一环，有着其他学科不可替代的优势作用。然而，现实中的音乐教育效果与期望的效果大相径庭，特别是乡村音乐教育的现状。本文对音乐教育在学生核心素养培养中起到的重要作用展开研究，再次呼唤学界重视音乐教育。

音乐课堂如何激发学生的学习兴趣

学生的课堂学习兴趣决定了一节音乐课的成功与否。如何有效激发学生在音乐课堂中的学习兴趣，应是教师不断探索的课题。本文在教学实践的基础上提出了几种提高学生音乐学习兴趣的思路。

谈音乐教育在核心素养中的重要作用

核心素养一词近些年来越来越多的被我国教育研究者们提及，核心素养到底是什么，研究什么？学界也较为争议。核心素养是否应该用来形容学科？学科核心素养的提法是否正确？从争论的焦点看，核心素养是人的素养，学科属于特定范围。

民族音乐引入课堂教学的浅思考

中华民族历史悠久,文化博大精深,数千年的文化积淀形成了中华民族独特的文化特色。音乐作为中华民族文化的重要内容,在民族文化的发展史上有着浓墨重彩的一笔。在中国对外交流不断加强的今天,文化融合已是必然趋势。民族音乐逐渐受到西方音乐思想的影响。在这样的社会背景下如何让民族音乐立于不败之地,如何将历史悠久的文化传承下去,音乐工作者任重而道远。

陶行知教育思想对当代音乐课堂的指导价值

音乐教育是审美教育的重要组成部分，音乐课堂是音乐教育的主阵地。运用科学的教育思想与教学手段能够有效地提高音乐教学的效率。陶行知先生是我国教育事业的先驱，作为人民教育家，他一生都在为我国的教育事业奋斗。陶行知的教育思想经过几十年的实践证明了其科学性。本文对陶行知的教育思想进行研究，以期对当代的音乐课堂教学有所启发。

学科核心素养导向下的体验式单元整体设计——以湘艺版音乐教材七年级上册第五单元《泥土的歌(一)》为例

学科核心素养的培养是基础教育新一轮课程改革的重要议题,是学生通过学科学习形成正确价值观、必备品格和关键能力的核心。文章以湘艺版音乐教材七年级上册第五单元《泥土的歌(一)》为例,通过明晰单元学习主题、设定单元学习目标、创设单元学习教学情境、设计单元学习活动等步骤,进行体验式单元整体设计,从体验音乐风格、体验音乐节奏和体验音乐文化三个维度培育学生审美感知能力,提升艺术表现能力,实现多元文化理解。

谈思维、情感、技能三维一体的音乐课程评价观

音乐课程评价是新音乐课程改革的产物。所谓评价,是人们对某一事物的价值判断。音乐课程评价是指在搜集整理大量音乐课堂相关信息后,对音乐课程的价值进行的评判,以获取相关信息,推动音乐课程的不断向优发展。音乐课程评价的核心是促进学生的全面发展、教师的不断提高、课程的不断完善,其包含了学生评价、教师评价、音乐课程管理与课程发展评价三个维度,倡导'立足过程,促进发展'的课程评价观。

陶行知教育思想与《义务教育音乐课程标准(2011版)》一致性研究

教育改革一直是近些年来围绕教育界的热点话题。全面素质教育的践行,艺术教育不可或缺,音乐教育更是实施、完善艺术教育的重要一环。2011年出台的《义务教育音乐课程标准(2011版)》是近些年教育改革试验的结晶。陶行知作为我国教育事业的开拓者、践行者,其教育思想具有一定的前瞻性。陶行知的教育思想与《义务教育音乐课程标准(2011版)》的思想有着众多的一致性。本文通过对《义务教育音乐课程标准(2011版)》与陶行知教育思想展开比较研究,探究陶行知教育思想的前瞻性与科学性,以更好地指导课堂教学实践。