以有效教研支持教师专业发展

幼儿园各类教研活动层出不穷,幼儿园教师的空余时间也被各种培训和研讨占满,但学习的有效性并不见得很高。笔者在实践中发现,看似同样形式的教研,不同幼儿园教师的体验、表现和成效有时千差万别。常常有幼儿园教师反馈,虽然自己参加了各种教研活动,但是教研对自身专业素养提升似乎并无明显的促进作用。教研如果没有真正促进教师专业发展,与其教育实践不相符,便会沦为一种无意义的形式,成为压榨和消耗教师空余时间的工具。

幼儿心理数线的发展：估计准确率与模式背后的策略

通过对81名3~5岁幼儿心理数线发展特点及其在数线估计任务中使用策略的研究,探究幼儿数线估计策略的发展特点,数线估计策略与估计准确率、估计模式的关系,从而为促进幼儿心理数线发展提供启示。结果发现:(1)幼儿在数线估计任务中表现出丰富多样的估计策略;(2)估计策略具有年龄、估计情景差异和数线范围的差异;(3)估计策略与数线估计准确率、数线估计模式密切相关。幼儿在1~20数线范围内的估计准确率存在显著的策略差异。幼儿数线估计策略能够影响估计模式,各种估计模式中使用比例较高的是"数字关系"和"数数"策略,"标准线性模式"中各种有效策略运用的比例最高。

基于潜在类别分析的方法探究3～5岁儿童心理数线发展的特点

心理数线是数概念发展的重要组成部分,与各种数学能力的发展密切相关。本研究选取江苏某两市487名3~5岁儿童为被试,通过数线估计任务和潜在类别分析的方法,考察儿童在两种不同估计情景中三种不同数线范围内心理数线估计模式与估计准确率特点,结果发现3~5岁儿童心理数线估计具有多种估计模式;儿童数线估计准确率存在情景、年龄和数线范围差异。教师应在日常的教育教学活动中开展具有年龄适宜性的多样数线估计活动,多途径促进儿童感知和理解数字关系,并鼓励儿童用语言表达方法和策略,由此帮助他们建立和发展心理数线。

N市幼儿园教师观察记录的现状调查

主要采用内容分析法,对从N市三个不同区域的六所幼儿园中收集的60份观察记录样本进行了内容分析。结果发现,N市公办幼儿园与民办幼儿园教师观察记录各有优势;不同教龄幼儿教师观察记录除介入指导这一维度外,不存在显著差异;同一幼儿园的教师观察记录具有较大的同质性;幼儿教师观察记录的优点与问题并存。

不同蜜源蜂蜜挥发性成分差异分析

为考察不同蜜源蜂蜜挥发性成分差异,采用固相微萃取结合气相色谱与质谱联用技术对8种不同蜜源蜂蜜成分进行鉴定分析.结果表明:8种蜂蜜的挥发物中共鉴定59种挥发性化合物,椴树蜜中有30种,荆花蜜中有21种,荆条蜜中有16种,苕子蜜中有18种,洋槐蜜中有24种,野山花蜜中有27种,野酸枣蜜中有24种,枣花蜜中有32种.聚类分析结果表明,不同蜜源的蜂蜜相似度不大,通过主成分分析(principal components analysis,PCA)结果表明,壬醛和生物碱乙酸甲酯作为潜在特征标记物,可以区分不同蜜源的蜂蜜,为鉴定不同蜜源蜂蜜奠定基础.

幼儿园健康教育活动中的领域渗透

在提倡综合课程,推广渗透式领域课程的大背景下,幼儿园各领域教育的渗透在幼儿园中越来越受重视。幼儿园健康教育活动的领域渗透对促进幼儿的全面发展和健康教育活动的顺利开展具有积极作用。本研究分析了健康教育活动领域渗透的特点,结合幼儿园健康教育活动中的实例,进一步剖析领域渗透可能存在的彻底性、适宜性、延续性等问题,从而为促进幼儿园健康教育活动中的领域渗透提出相关建议。

第十届全国学前儿童健康教育学术年会综述

2017年5月22日至24日，由中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会主办，重庆市教育学会学前教育专业委员会、西南大学教育学部学前教育学院、重庆市教育科学学院承办，以“树立科学健康观，提升健康教育质量”为主题的第十届全国学前儿童健康教育学术年会在重庆隆重召开。

《创造性戏剧理论与实务》评介

近些年．幼儿同戏剧活动是热门话题．许多幼儿园都对此进行了研究和实践。《创造性戏剧理论与实务》是台湾著名学者林玫君有关幼儿园戏剧活动的专业著作。本书针对创造性戏剧的理论基础做了综合整理．并根据幼儿同教学经验．呈现了教师行动研究的过程和结果。书中既有理论性的概括．也有生动的实际教学案例．能够帮助读者逐渐建构起对创造性戏剧的认识框架。本书2005年11月由台湾心理出版社股份有限公司出版。

试论科学教育中的幼儿科学经验

幼儿科学教育是幼儿全面发展教育的一个组成部分，对幼儿的发展具有重要的意义，能够锻炼幼儿的思维，增强幼儿的动手操作能力，促进幼儿的全面发展。作为与科学教育密切相关的幼儿科学经验具有自身的特点，对幼儿的全面发展和教师开展科学教育活动具有重要的意义。

在幼儿科学教育中树立正确的科学观

幼儿教师的科学观与科学教育活动的开展是密切相关的，教师的科学观会影响科学教育活动的开展，而科学教育活动的开展也体现了教师的科学观。因此，教师对科学的不同理解，直接影响着科学活动的开展。对幼儿教师而言，全面理解科学的内涵，树立正确的科学观是非常必要的。

让生命教育为幼儿赋能

生活中,我们常常会听到孩子这样的提问:我是从哪里来的?人都会死吗?蚕宝宝为什么会变成蛾?小乌龟死了怎么办?如何解答这些问题,怎样对幼儿开展生命教育,我们首先需要厘清生命教育的内涵及特点。

在关注和理解儿童中反思

反思能力是教师学习的基础,是教师自我完善的重要途径。《幼儿园教师专业标准(试行)》的基本理念中强调“能力为重”,要求教师“坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”。可是在现实中,教师往往缺乏反思能力。部分教师缺乏反思能力的原因是不知如何反思,没有掌握反思的方法和步骤,不知如何解决实践中出现的问题。常常有教师很无奈地说,不是不想反思,而是不知道该如何反思、从什么角度反思。

幼儿教师观察记录存在的问题及调整策略

观察记录幼儿行为是幼儿教师的重要工作内容,然而幼儿教师观察记录在实际操作中存在对幼儿行为的描述、分析和指导主观随意性等问题。文章据此提出相应的调整策略。