“有目的地阅读”与单元整体教学的融合

单元整体教学是当前语文课程改革的重要发展方向,而“有目的地阅读”作为一种重要的阅读教学模式,是统编教材一种很好的教学策略。“有目的地阅读”与单元整体教学的融合,有利于学生对教材内容的整体把握,能有效地提升学生的阅读能力。一、“有目的地阅读”与单元整体教学融合的重要性阅读教学的核心问题是教什么和怎么教的问题。而在当下的语文课堂教学中,不少老师还是采用传统的“填鸭式”“灌输式”“满堂灌”等教学方式,学生没有自主阅读的空间,缺乏对文本意义的理解,无法真正体验到阅读所带来的乐趣。在阅读教学中,教师应该让学生带着问题走进文本,在有目的地阅读中获取信息、思考问题、获得情感体验。而这种“有目的地阅读”就是指学生在自主阅读过程中发现问题、提出问题,进而通过对问题的探究与解决而形成自己对文本的独特见解。因此,“有目的地阅读”与单元整体教学相融合能让学生在真实的语言实践中提高语言运用能力和思维能力。

不同性质甲状腺结节的临床特征分析

目的:了解甲状腺结节在不同性质时的具体特征。方法:筛选85例因甲状腺结节于2015年1月至2016年11月进入本红十字会医院诊疗的患者,在辨别其疾病性质的基础上,进一步了解其临床特征。结果:展开病理诊断后,发现良性患者54例(63.53%),恶性患者31例(36.47%),且男性群体出现恶性病变的概率(50.00%)比女性(33.80%)高(P<0.05)。结论:女性属甲状腺结节好发对象,但是男性患者的恶变几率更高,当甲状腺球蛋白抗体水平、甲状腺过氧化物酶抗体水平异常上升,会使患者疾病恶性风险升高。