空间转换中回流儿童希望的意义阐释及教育引导

回流儿童是从流动儿童中衍生出来的特殊群体,与留守儿童和流动儿童相比,回流儿童具有留守和流动的特殊属性。在不同的空间变化中,回流儿童的思想和行为不是静态的,而是动态发展和变化的。只在物质层面对回流儿童实施援助将会忽视他们的内部发展需要。希望是人的本体需求,教育应践行有希望空间的教育或蕴藏希望的教育。探寻回流儿童在空间转换中的希望体验,并进行内在意义分析,可以走进回流儿童的生活世界,用理解与爱开启回流儿童的生命图像;关注回流儿童的身心体验,在教育关怀中呼唤回流儿童的生命意义;重视回流儿童的情感变化,从透视空间中促进回流儿童的生命流动。

回流儿童教育融入的困境与出路——基于现象学案例分析的视角

返乡后的回流儿童如何更好地融入到乡村的教育环境之中是教育者需要关注的重要议题。通过典型的案例,呈现回流儿童在教育融入过程中,由环境变化激活的敏感自我感悟、由学业退步引发的消极自我体认和由冷嘲热讽导致的反抗自我倾向,从而提出要关注回流儿童的生活世界,建立关怀式情感联接;重视回流儿童的自我体验,寻求师生主体性的交互空间;施以平等对话式的教育活动,促进师生意义世界的视域融合。

农村中学劳动教育的经验与思考——以普格县M中学为例

劳动教育是中国特色社会主义教育体系的重要组成部分,直接决定着社会主义建设者和接班人的精神面貌、价值取向和技能水平。劳动教育在促进农村教育高质量发展、社会经济增长、改善民生等方面发挥着重要作用。普格县M中学结合自身的自然条件和文化特点,开展形式多样、内容丰富、民族特色鲜明的劳动教育,使学生在劳动中锻炼、成长,取得了一些成效和经验。为了更好地开展农村中学劳动教育,需进一步认识劳动教育的深刻内涵,制定科学合理的劳动教育课程,完善劳动素养评价体系,以实现更好的发展。

教育理解对儿童问题行为的诠释与启示

儿童问题行为因其严重的危害性而受到社会的广泛关注。在教育中,教育者往往从行为规范和教学要求的角度来判断儿童的行为,习惯于做儿童行为是否符合规范的观察者和评判者,忽视了儿童问题行为背后的内在需要。从人本主义的角度看,儿童问题行为是儿童解决自身问题的行为,是一种追求爱的方式、对谴责的焦虑和对陪伴的渴望。要了解儿童的内心世界和行为,就要倾听儿童内心的声音,帮助他们克服障碍,引导他们积极向上。

儿童攻击行为的焦虑根源及其化解

儿童攻击行为是教育中比较棘手的问题,它不仅影响教学效率、妨碍教学活动的正常开展,而且对于儿童身心的健康和谐发展具有消极作用。教育者在面对儿童的攻击行为时,往往采用惩罚、责骂和冷落等手段,忽略了儿童攻击行为背后的意图。通过研究可以发现,教育者眼中的攻击行为其实是儿童远离焦虑的尝试,是儿童面临焦虑时防御机制的表现形式。深入探寻儿童行为背后的意图,了解儿童的心理困境,是教育者有针对性地对儿童攻击行为进行教育的重要途径。

他为何会重返校园:一名回流儿童“希望”的意义阐释

回流儿童因求学需求返回家乡,却因各种因素产生放弃学业的想法,究其原因,这或许与回流儿童的“希望”发生变化有关。从教育学的角度看待回流儿童,深入回流儿童的精神世界,关注回流儿童的独特性,形成对回流儿童的教育学理解,可以避免对回流儿童做一些表面的判断。从真实的案例出发,以现象学的研究方式对回流儿童“小强”离校打工与返校读书时的“希望”体验进行深入考察,从而得出其经历了“空幻的希望”“尚未完成的希望”“自我寻求的希望”三个阶段。基于此,教育者要了解回流儿童充满可能性的世界、在教育中营造希望的气氛、保持恰当的教育敏感性和机智,从而给回流儿童以成长的希望,让他们的生命变得整全。

日语词组惯用句若干问题初探

日语词组惯用句若干问题初探艾瑞雪我们日常使用的语言，有许多已超出了语法的范围，难以解释，还有些语句，整体的意思与组合而成的每个部分词语的意思相差甚远，这种情况就是惯用表现。它是种“活”的表现，在日常生活中被人们普遍使用，因此，正确地理解和掌握它是每一...

“匹诺曹”的秘密:儿童“撒谎”背后的自我体验及教育反思

儿童“撒谎”是教育中常见的现象。教育者常将儿童“撒谎”看作是问题行为而采取否定的态度对儿童进行训斥和矫正,从而忽视了儿童撒谎背后的自我体验。儿童撒谎的背后,是满足权力需求、本体安全需求和自我身份认同需求的一种尝试,由此可满足自身对挑战权威、逃离惩罚和抵触污名的需要。教育者仅仅将儿童的撒谎问题看作是行为偏差进行教育,从而导致单一的斥责教育未能触及儿童的内心、机械的惩罚教育治标不治本、简单的矫正措施未能解决儿童的现实困境,基于此,教师要不断反思和评价自身行为,实现由权威型教师向知心伙伴的转换;与儿童平等对话,分析、把握、理解儿童的现实处境;关注儿童的内心世界,重视儿童生活体验的内在价值。