非智力型差生转化的两个案例研究

数学学习困难产生的内部原因可能是智力因素，也可能是非智力因素．据此，我们把数学差生可分为智力型差生与非智力型差生两类．其中智力型差生分为记忆障碍型、思维缺欠型、想象片面型及常规迟钝型4种．非智力型差生分为兴趣缺乏型、态度不端型、情感障碍型、意志薄弱型及方法不当型．本文拟借助案例分析对情感障碍及方法不当的非智力型差生的转化进行分析与讨论．

不愤不启,好问成就好课--课堂有效诱导学生发问的策略探究

赋予学生课堂教学主动性的教学策略——“诱发学生好问”能提高课堂的有效性.诱导发问的基础是激发学生的学习兴趣和求知欲,而创设学习场景,建立实质性的知识联结是手段,教师转变教学方式是有效诱导发问的关键.

基于李吉林情境教学观的初中数学课堂教学初探

素质教育的不断推进和新一轮课程改革的深入实施，更实用创新的教学思想、教学理念深入人心，灵活多样的教学模式扎根课堂。在众多的教学改革中，李吉林情境教学具有突出的代表性。因此，基于新课标理论的指导，在初中数学课堂教学中实践情境教学意义重大。实践表明，在新课标下对初中数学进行数学情境教学，对全面提高教学质量和学生素质是相当有效的。

追求数学教学“美与趣”的尝试——以初中数学教材的三个模型处理为例

数学学科的抽象性、逻辑性和严密性,本身就会造成学生学习的畏难心理,如果课堂教学再高度抽象,不与学生的生活和学习经验相结合,不从学生的最近发展区出发,学生就感受不到数学学习的＂美与趣＂,知识的吸收与内化效果就会打折扣,部分学生就会过早失去数学学习的兴趣.苏科版数学教材的编写,较好地体现了＂课标＂理念,很多内容编排回归现实生活，注重直观经验．然而该教材是以中等学生为学习对象编写的，对于生源相对薄弱的学校，有些活动如果按照教材内容简单复制，学生还是不容易理解，教学效果还是不理想，所以，教学中需要对教材的部分内容根据学情进行再次加工．笔者对此做了一些尝试，兹呈现三个关于模型教学的案例，作些剖析，盼望得到各位同行的指教．