参与式教学使全面性教育更加有效

如何有效地开展全面性教育?通过多年实践研究发现,参与式教学可以使教师课堂教学更为有效,尤其是在教授有关性教育的内容时。[1]一、参与式教学概述参与式教学不仅是一种教学理念,也是一种教学方法。首先,从教学理念上看,参与式教学的本质是以学生为本,关注每一位学生的健康成长,它提倡以学生学习为中心,强调教学过程中师生平等和共同参与;其次,从教学方法上看,参与式教学要求师生平等参与到学习活动之中,共同讨论学习中的问题,实现教学活动中的师生互动和教学相长,[2]这与全面性教育中希望传递的“民主”和“平等”等价值观相契合。

家庭性教育是预防儿童性侵害的重要防线

一、什么是儿童性侵害根据世界卫生组织(World Health Organization)的规定,“儿童性侵害是指儿童被卷入参加不能够完全理解的性活动,或因不具备相关知识而同意的性活动,或因发育程度限制而无法知情同意的性活动,或破坏法律、社会禁忌的性活动”。儿童性侵害者既可以是成年人也可以是儿童;既可以是承担照顾责任、被儿童信任的熟人,也可以是以暴力相威胁的陌生人。侵害者与儿童的性活动只是为了满足侵害者自身的需要,包括:(1)利用或强迫儿童从事任何性活动;(2)利用儿童进行色情表演或观看色情材料。该定义强调侵害者与儿童之间的权力差距,将性活动扩展到非身体接触,强调儿童性侵害不仅侵害儿童的身体,更侵害儿童支配自己身体的权利与意志。

全面性教育中的价值观教育

一、全面性教育中价值观教育的重要性1.价值观教育概述。价值观是基于人的一定的思维感官之上做出的认知、理解、判断或抉择,是人认定事物、辨定是非的一种思维或取向,从而体现出人、事、物一定的价值或作用。价值观教育的落脚点在于态度和思维层面的培养,而态度和思维方面的教育是没有标准答案的。时代的日新月异、经济发展水平的差异、文化历史的积淀等,都会对人们的价值观产生影响和作用。

家庭教育是预防儿童性侵的首道防线

众所周知,性侵害对于儿童的身心健康会产生不可估量的伤害,产生的心理阴影甚至持续到他们成年后。有的孩子在被性侵害后,情绪和心理问题没有得到及时有效的疏导,会做出各种极端行为。许多家长对于孩子的性安全问题深感担忧。预防性侵害,家长可以从家庭教育做起,帮助孩子尽早形成自我保护意识,让他们身心健康地成长。

全面性教育中预防性别暴力的教育

研究表明,性别暴力包括校园性别暴力,会对学生的学业表现、社会发展和身心健康等多方面造成不良影响。基于全面性教育理念编写的《珍爱生命——小学生性健康教育读本》(以下简称《珍爱生命》),从保护身体隐私教育、人际关系教育、社会性别平等教育、权利教育、生活技能教育、预防和应对儿童性侵害教育、反对歧视教育、法治教育、核心价值观教育九大教育内容出发,对学生进行相关知识的讲授、生活技能的培养和价值观的引导,对于预防学生遭受基于性别的暴力具有重要意义。同时,《珍爱生命》对于预防性别暴力的教育是系统的,体现在多个教学单元和主题中,并基于学生认知能力的发展特点分配在不同的年级,是一种循序渐进的教学过程。

关注幼儿性游戏

幼儿性游戏是一种建立在身心发展变化基础之上,幼儿进行自我探索的活动方式.近年来,随着儿童性侵害事件层出不穷,一些父母认为性游戏就是儿童遭受性侵害的一种形式.一方面,父母对于儿童保护意识的增强值得肯定;而另一方面,也需要明确性游戏和性行为问题之间的区别,以免矫枉过正.

美国中小学健康教育概况及其启示

健康教育对于儿童和青少年生理健康、心理健康、社会适应以及品德培养等具有重要意义。作为较早重视和开展健康教育的国家之一,美国中小学健康教育在标准指引、课程计划、内容确定、教师培养和效果监测等方面的发展已经颇为成熟,并取得良好效果。针对我国中小学健康教育尚未成为单独课程的现状,借鉴美国中小学健康教育的发展经验,将有助于促进我国中小学健康教育的有效开展。

全面性教育课程改善大学生敌意和善意性别偏见的效果评估

目的探讨全面性教育课程对大学生敌意和善意性别偏见态度的影响,为评价全面性教育干预矛盾性别偏见的效果提供参考。方法于2018年9月—2019年1月,采用方便抽样方法从北京市抽取1所高校共165名大学生,开展为期5个月(共36节课,每周2节,每节45 min)的全面性教育课程(包括全面性教育与性别研究、性生理与健康、社会性别和性别角色、性别偏见、亲密关系与性别偏见、性别暴力与性别偏见、文化与性别偏见和社会性别与权力),将选修全面性教育课程的学生纳入干预组(97名),同校且未参加过性教育课程的学生纳入对照组(68名)。使用矛盾性别偏见量表对课程干预前后两组大学生进行调查,分析全面性教育课程的干预效果。采用χ^(2)检验、方差分析、聚类分析和Kruskal-Wallis检验进行统计学分析。结果接受全面性教育课程后,干预组的敌意和善意性别偏见评分(2.21±0.76,2.36±0.68)均低于对照组(2.81±0.61,3.03±0.60)(F值分别为17.24,33.26)和干预组前测评分(2.64±0.67,2.88±0.68)(F值分别为45.62,66.93)(P值均<0.01)。在敌意和善意性别偏见评分上,女生评分(2.46±0.72,2.65±0.70)均低于男生(2.86±0.59,3.09±0.69)(F值分别为11.02,14.20,P值均<0.01)。敌意和善意性别偏见不同聚类组别的干预效果比较显示,不一致型的敌意性别偏见评分差值0.63(0.25,1.25)高于一致较高型0.38(-0.16,0.88)和一致较低型0.38(0.06,0.63)(H=8.71,P<0.05);一致较高型的善意性别偏见评分差值0.75(0.53,1.22)高于一致较低型0.38(0.09,0.88)和不一致型0.38(-0.13,0.63)(H=10.82,P<0.05)。结论全面性教育能够改善大学生敌意和善意性别偏见,并具有性别和类型差异。应关注全面性教育课程,改善大学生矛盾性别偏见,以期培养大学生的性别平等意识。

全面性教育发展的国际经验及启示

在开展中国本土全面性教育的实践中，可以学习和借鉴其他国家开展全面性教育的经验，从中找到共同规律，少走弯路。我们可从文化环境、教学理念、学习方式和师资培养等方面探求其他国家开展全面性教育的经验，以期更好地开展和实施我国全面性教育课程，让更多的儿童、家庭以及学校从中受益。

基于全面性教育的初中生性知识态度和行为调查

目的了解初中生性知识、性态度、性行为和性知识获取渠道及其相关影响因素,为性教育课程建设与实践提供参考。方法采用分层整群抽样的方法,在安徽、福建、甘肃、广西、河南、新疆、云南、浙江、北京抽取7 341名初中生,采用自编问卷对初中生性知识、态度和行为进行调查。结果初中生性知识得分为(61.71±18.79)分,及格率为59.02%,优良率为18.53%;初中生对性少数群体的态度为(65.44±20.01)分,对性与健康行为的态度为(67.04±49.23)分,对性与关系和行为的态度为(70.75±10.46)分;初中生具有恋爱需求与行为(18.70%),已有部分初中生发生了诸如接吻(13.80%)、触摸敏感部位(6.70%)和性交(2.20%)等性行为。多因素Logistic回归分析结果显示,学校性知识获取程度与学生的性知识水平正性相关(OR=2.11,P<0.05)。结论初中生存在与性有关的需求和行为,但性知识掌握情况不容乐观;初中生的性知识与性态度存在地区、年级和性别差异;学校应加强性教育课程建设与实践,促进初中生的性健康发展。

脑科学研究成果对青少年性教育的启示

青春期是大脑可塑性发展的敏感期之一[1],被定义为从青春发育期到在社会中实现稳定、独立的角色之间的生命周期,一般在10~20岁左右。典型特征表现为脑发育、身体生长和社会角色转变等要素,往往从身体发育开始,伴随稳定的成年人角色适应而结束[2]。