立足单元整体的数学作业探索

“双减”政策的出台和落实,深切呼唤合理、有度的高质量作业。立足单元整体,探索数学作业设计,需要我们把握单元目标,推进作业的整体化;丰富单元内容,推动作业的跨学科化;拓展时空,实现课内外作业的一体化,进而助推小学数学作业的整体设计,促进学生核心素养的发展。

专家型教师的情绪智能表现

教师的工作承载着大量的情绪劳动,不仅会影响学生的学业成绩,也会影响学生的个性发展,尤其是情绪情感的养成。专家型教师情绪智能方面往往表现突出,通过对话唤醒、经纬开放、技术加持、美学观照、身心成长等方式展示自身情绪智能,让学生在真实的学习对话、情境、审美、探索中获得成长。

让量感在实际的度量活动中自然生长

《数学课程标准(2022年版)》指出:“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义,能够理解统一度量单位的必要性;会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量,会在同一度量方法下进行不同单位的换算;初步感知度量工具和方法引起的误差,能合理得到或估计度量的结果。建立量感,有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯,是形成抽象能力和应用意识的经验基础。”可见,培养学生的量感具有十分重要的意义。那么怎样才能更好地培养学生的量感呢?下面结合自己的教学实践,谈一些初步的认识。

一致性视角下“数的运算”结构化教学初探

《课程标准(2022年版)》指出,核心素养具有整体性、一致性和阶段性,在不同阶段具有不同表现。史宁中教授也曾指出,如何体现数学的一致性,对于数学来说是一件最重要的事情。运算能力是核心素养中“会用数学思维思考现实世界”的主要表现之一,关乎学生观察、发现、推理、应用、创新等能力的发展。《课程标准(2022年版)》将“数与代数”领域整合成“数与运算”“数量关系”两个主题,目的就是让学生感受数与运算的一致性。