主动联结:儿童科学学习新范式

“主动联结”是脑科学研究应用于教育实践的一种尝试。在学习中,儿童的心智、身体和学习环境构成一个动态的统一体。儿童发挥主观能动性,在外部一定的刺激条件下,基于已有认知实现大脑对新知识进行有意义的建构,从而建立新联结或改变联结权重的动态过程,即主动联结。教师可通过学、教、评的变革为儿童创设主动联结的机会,持续推动儿童的主动联结学习。

研究型文化背景下的教师高品质思维培养

在研究型文化引领下,南京市北京东路小学阳光分校围绕整体式观照、序列化科研、预约制研修三大项目展开探索与实践,发展教师整合思维、长程思维、目标思维等高品质思维,促进教师个体内驱式自我发展、提高教学效能。

科学教学中“逆向工程”教学模式的建构

以工程师反向产品分析方法建构适合学生的“玩→猜→拆→研→创”逆向工程教学模式,可以潜移默化地培养学生的工程思维,并在适合学生年龄特点的逆向工程实践中鼓励学生积极参与工具和材料的使用、灵活掌握工程方法,持续保持工程品质,提升学生工程素养。

“创设联结”科学区域教学主张下的教学实践

“创设联结,让科学丰富儿童”的科学区域教学主张要想落地,就要有与之相匹配的教学实践。通过探索,玄武科学教师团队找到了路线式学习和地图式学习这两种学习方式,建构了“创设联结”的课堂教学范式和教学策略。

如何构建新生态科学课堂学习环境

传统课堂学习环境强调空间条件、技术条件以及学生的心理因素,其课堂互动以师生互动或教师传授为主。在教学实践中,改由教师聚焦课堂观点,则学生在解决问题时能够各抒己见,相互激发探究力,便于搭建"脚手架"并适时撤离,可促使学生在互动过程中实现探究式生生互动,达到交流想法、做出改进、进行质疑和反驳的效果,并以批判合作方式完成科学思维的构建和发展,从而构建起新生态科学课堂学习环境。

以结构化的材料辅助建构科学概念——以“玩磁铁”单元教学为例

探究活动是学生学习科学的重要方式,这样的探究活动不是"纸上谈兵"式的学习,而是要让学生借助亲身经历的探究来直接获取经验,学习和建构具体的科学概念。这就要求教师在教学中深度挖掘材料的"结构"来辅助学生建构科学概念,结合教学目标,运用有特定关系和规律的典型材料,将这些材料进行结构化组合,使其与学生的思维活动和所学概念相关联。本文结合苏教版《科学》二年级下册"玩磁铁"单元的教学,聚焦磁铁的相关核心概念,阐述如何结合结构化的材料逐步帮助学生建构科学概念。

小学科学作业设计的策略与途径

《南京市义务教育阶段作业管理指南(小学科学)》(下文简称《指南》)指出,作业是小学科学教学的组成部分,承担着帮助学生建立科学经验与科学概念的有机联系,促进学生迁移运用所学知识、技能与方法的任务,是学生科学素养发展的重要环节。作业设计应是指教师依据既定的课程目的,在教学过程中通过选择、重组、改编、完善或者自主开发等多种方式形成适合班级学生特点的作业。

从拼盘式教走向统整式学——小学中年段儿童居家项目化学习的个性化尝试

新冠疫情的暴发及其持续变化,使得居家学习时常取代了常规课堂教学。在居家学习时,项目化学习呈现出不可替代的优势。项目化学习能帮助教师统整线上资源,驱动核心问题,改变评价方式;而有效设计个性化项目学习路径,能让学生居家自主实践,帮助其提升解决问题的能力,建立完整的知识和经验脉络,实现跨界知识迁移和心智自由的学习。

“拆·研·创”:培养低年段学生的创新思维——以《万花筒》一课教学为例

《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出,科学课程要培养学生的核心素养,包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面。科学思维是核心素养需要培养的核心,主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。其中,创新思维体现在从不同角度分析、思考问题,提出新颖而有价值的观点和解决问题的方法。为有效推进对低年段学生创新思维的培养,笔者提出“拆·研·创”的教学思路,即拆解某件较为复杂的物品,研究其设计的特点或蕴含的科学规律,再以此为基础,突破定式,进行创造性设计与制作。

基于错误前概念突破科学概念的学习——以“食物的消化”教学为例

走进科学教室的学生并不是一张白纸,他们带着已有的生活经验进入课堂。这些经验或是自己亲身经历,或是从书本习得,或是通过观察获得。科学课的开始往往建立在这样的经验之上,这些经验有的是正确的,有的是错误的,本文暂且称错误的为错误前概念。