浅谈语文教学中怀疑精神与创新能力的培养——一道趣味数学题引发的思考

作为一名语文教师,我想在自己的教学领域——语文教学中培养学生的怀疑精神和创新能力。如何让学生的怀疑精神找到适宜萌芽的土壤。

走出“困”境,从找寻集体认同感开始

那是新学期开学第一天，为了全面了解新一届学生的学习情况，我习惯性地和孩子们“拉起家常”：原班长是谁啊？哪些同学读书读得棒？哪些同学写字写得好……孩子们非常乐意向我介绍他们的伙伴，发言十分踊跃。

浅谈语文教学中怀疑精神与创新能力的培养

作为一名语文教师，我想在自己的教学领域——语文教学中培养学生的怀疑精神和创新能力。如何让学生的怀疑精神找到适宜萌芽的土壤，让孩子好问的天性经常处于被澈活的状态，从而培养他们的创新能力？我以为可以从以下几方面尝试：

在语言实践中获得语言能力

语文学科的工具性决定了它具有很强的实用性，运用语言表达思想就是其实用性的体现之一。语文又是一门实践性很强的课程，语言能力只有在语言实践中才能获得。

角色体验“纯阅读”的实践探索

角色体验“纯阅读”的读书策略以体验文本角色为阅读的心理切入口,强调阅读时的入情、入境、切己,指向语言的习得和生长.拟定体验角色,促成了情感有效内化;师生、家长共读,形成了阅读的“自己人”效应;即时分享,深化了阅读理解;阶段汇报,实践了阅读积累;成果展示,涵养了阅读情怀.

名师教学风格的“校本化”生成——教师群体教学风格多样化形成的实践探索

“教师教学风格多样化的校本案例研究”于2013年11月通过江苏省教育科学规划审批,立项为重点资助课题.研究期内,课题组围绕“教师群体教学风格多样化”的形成进行了大量实践研究,经历了名师教学风格研究、教学风格形成因素研究、教师教学风格的发展性研究、名师教学风格“校本化”研究等阶段.

站在孩子的立场上

从教十余年来，我与学生发生过两次大冲突。第一次是因为有个学生没做作业，盛怒之下，我严厉地批评了他，并当着他的面打电话告知其父亲。那孩子听我打完电话后，像暴怒的狮子一样向我扑来，发狂似的要和我“决一死战”。当时，凭借体能的“优势”，我勉强控制住了他。

传承“一厢情愿”的美好

《＂番茄太阳＂》是苏教版小语教材四下的一篇课文。执教这篇课文时,教师们都会不可避免地遇到这样一个问题：如何解读文本中＂明明＂的人物形象？笔者听到了如下两种相互对立的理解：观点一：明明的乐观与坚强影响了＂我＂,让＂我＂心情阳光般温暖,重新树立起生活的信心。观点二：＂明明＂只是一个五岁的小孩子,她哪里知道什么是＂乐观＂与＂坚强＂呢？＂笑着面对生活＂,那就是一个孩子与生俱来的＂天真无邪＂罢了。

朗读,让“情”做主

感情朗读不仅是语音技能的外显，所有声音技巧的外化训练都会表现出“无病呻吟”的难堪：或调平声稳，语感淡然；或装腔作势，语气夸张；或统一声调，缺乏个性……基于这样的理解，教师指导学生朗读应从“情”字人手，帮助学生“有感情地朗读”。