指导循章法 教学显成效--评王薇老师的写作指导课

章法,一般指文章或书法作品的布局安排,但好的课堂也往往需要遵循一定的章法,让教学思路清晰,教学环节循序渐进、浑然一体。这在写作教学中主要表现为目标明确、路径清晰、评价有效以及目标、活动、评价的一致性。“抓住细节”是统编语文教材七年级下册第三单元的写作教学内容,要求学生学会对人物、景物、事件等表现对象进行细微刻画,起到以小见大、画龙点睛的作用。

基于“RAFT”模式的跨学科主题写作教学实践

“RAFT”作为一种较实用的写作模式,为跨学科主题写作提供了支持。基于“RAFT”模式进行跨学科主题写作教学,可从学生的问题和兴趣、教材写作训练点中选择“主题”,并据此设定逻辑关联的“角色”“读者”“方式”等要素,形成有一定进阶性的写作活动。同时,搭建必要的写作支架,如寻求真实情境、学科联合,提供写作资源、评价量表等,帮助学生完成写作任务。

自读课文如何“教对”——也谈《梦回繁华》的教学指向

《梦回繁华》是一篇文艺性说明文,也是一篇自读课文。这篇自读课文,应依据文体和课型“教对”。先从学生已知的“类”教起,明确教学的基本取向;再重点教学生模糊的“这一篇”,体现文本体式特征;最后,巩固“这一类”阅读,帮助学生建构适宜的阅读方法。

农村初中课后延时服务的家校社协同探索

地处偏僻又在建设中的农村且自身办学条件相对薄弱的初中,在“双减”背景下,可借助家校社协同育人的力量做好课后延时服务,并不断提高服务质量,在服务过程中谋求师生、学校的发展,提升社会满意度。协同途径有融合资源,构建包括劳动课程、文化课程、研学课程、阅读课程在内的多彩课程体系;打通渠道,获取技术、专业、情感等各方面的支持;更新观念,重新认识评价功能,更新评价内容,吸纳多元评价主体,促进学生的终身发展和学校的可持续发展。

读写结合 建构学材——动作描写情境化读写训练例谈

读写结合、建构学材是实现高效课堂的基本路径。进入课文情境,阅读欣赏,感悟其妙;从"读"到"写",灵活指导,习得技能;从模仿到创作,最终实现读写共生。

群文学材重构“读”领风骚——以两堂古诗词群文阅读课为例

关于“读”,我们不能简单地理解,而应慎重对待,智慧运用,做到读的目的明确、读的内容精当、读的方式多样、读的时机恰当等。下面以笔者执教过的两节古诗词群文阅读课为例,来展示“读”在群文阅读教学中的妙用及其效果。一、预读知大意群文阅读教学因课堂阅读量较大,学生的课前预读就显得尤为重要。课前可以下发“群文资料单”,罗列文本内容,并按课内、课外进行分类,明确提出预读要求。一般来说,教材里的课文,让学生简单回顾一下即可;而课外篇目则需要借助工具书或网络搜索平台读通语句,了解文章大意,并查阅作者生平及创作背景等相关助读资料,以便“知人论世”,正确理解作者的写作意图,为课堂学习活动做好充分准备。课堂上,教师只适时补充、提示助读资料即可。

再设计,让作业回归正道

“双减”政策对教师的作业设计提出了更高的要求,也引发了大家对作业异化与走偏现象的反思。作业再设计由此成为一条减轻学生作业负担、发挥作业功能的必经之路。教师要改变对作业的基本认知,就应在遵循学科规定性的基础上,立足学生的当下与未来,满足学生的实际需要,最终让语文核心素养在作业中落地。

当语文教学遇上“同题异构”

文中的“同题异构”中的“题”是指目标而非课文,“同题异构”也不是指多人用不同的教学设计教同一篇课文,而是指多人用不同的文本教学同一个知识能力目标。这样的“同题异构”因为目标明确,“用件”不同,因此使“教什么”更明确、用什么教更灵活,对于学生来说,学的内容也更加集中,更加系统。虽然对于教师的要求也许更高,但给教师的自由度也大大放开了,让教师的教学更有创造力,更有个性。

用一辈子做好语文老师——读《于永正语文教学艺术研究》有感

读陆平博士的专著《于永正语文教学艺术研究》,印象最深刻的不是于老师对语文诚挚的热爱,也不是他在语文教学上所取得的成就,而是他一辈子只做一件事--做好一名语文老师,做得那么快乐,那么幸福。一生践行“儿童的语文”此书从于永正老师诗意的教育人生落笔,记录他从农村娃到教学名师的专业成长轨迹,从动力特征、学养基础、能力特征、人格特质等四个方面提炼出影响他成功的关键因素。而他的专业成长之路无疑影响了他的教育教学主张,不断丰富着的教育教学主张又在课堂上得以实践,从而凝结成高超的语文教学艺术。

自读文言文教学要关注语体和课型

自读文言文兼有“文言文”语体特征与“自读课”课型特点,而通过梳理教材、观察教学发现,其教学价值似未受到足够重视。比较白话文与文言文、教读篇目与自读篇目教学侧重点,明确自读文言文的教学路径:随“标”而教,明确学生自读什么;随“文”而教,指导学生如何自读;随“学”而教,评价学生读得怎样。遵循这样的路径,实现自读文言文教学文脉、课脉与学习思路同频,教、学、评浑然一体的理想境界。

基于教材整合 指导人物描写——以“父亲”主题系列写作训练为例

本文以"父亲"主题系列写作训练为例,探索如何立足教材指导学生描写人物。首先,统整教材写作单元,分解写作知识点,同时挑选教材中的选文建成范文库,指导学生欣赏精彩人物描写范例,采用直接描写和间接表现的方法完成习作,在读写结合中学会描写人物。

基于学生语文学力提升的教学探索——以一堂古诗教学课为例

语文学力课堂是在核心素养视野下提出的,旨在提升学生的语文学力,即阅读力、表达力和文化力。在具体教学中,这三维学力常常是密不可分、融为一体的。笔者以一堂古诗教学课为例,尝试探索在课堂教学中提升学生语文学力的教学方式。课题来自统编版教材八年级下册"课外古诗词诵读"中的《题破山寺后禅院》。诗中描写了静谧祥和的氛围,让人感受到诗人内心的宁静与淡泊的情怀。

见微知著,以文化人——思维情境微写作例谈

微写作是写作教学的一部分。从题材和主题入手,利用微写作篇幅短小、用时少、操作灵活等优势,创设思维情境,指导学生开展批判性写作、思辨性写作、跨学科写作,能够在写作中发展和提升学生的思维,达到“见微知著,以文化人”的育人目标。

教学“最不利原则”

在教学中,我们考虑更多的往往是最佳原则,总在追求最理想的境界,殊不知,教学也需要“最不利原则”,也叫“最倒霉原则”。在生活中,要保证完成某项任务,也必须考虑到最糟糕的情况,准备在最不利的条件下的对策,这样才能确保完成任务。首先,教学要多预设一份方案。“最不利原则”要求在考虑了所有不利情况后,还得剩下一种方法用以解决问题。就像女人塞得满满的衣柜里永远有一个空间留给下一件衣服一样.

例谈古诗群文议题选择的文化倾向

对于统编教材选入的多首古诗文,群文阅读教学是不错的选择。除了常见的以诗人为议题,还可以发挥古诗词在文化传承与理解方面的价值,从文化意象、文化现象、文学流派等角度组成群文,以乐器、兵器、酒等有丰富文化意蕴的意象,文人唱和、赤壁怀古等文化现象,建安诗派、盛唐山水诗派等文学流派为议题,通过比较阅读、联读等方法,积淀学生的文化知识,激发学生对民族文化的热爱、传承与理解。

不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀——初中语文课堂实现高效的几点想法

课堂追求的永远是效率。实现高效课堂，必须要学会取舍，有所舍弃才能有所获得。一。

在“问”与“辩”中成长——现场辩课的目标指向与实施路径

辩课是针对说课、评课方式的局限性提出的一种研讨方式。现场辩课时,参与者要定位好自己的角色,明确辩课的目标指向,从围绕课堂到聚焦专题,最终实现教学理念的更新与教学行为的改善。

人间有味是语文——例谈陈日亮老师“三以读法”

陈日亮老师提出了"文心"理论——文从心出、心在文中、循文会心,来阐释他对语文教学的理解。他在操作层面提出了"三以读法",即以心契心,以文解文,以言传言,提倡与作者对话、与文本对话、与自我对话,契心、解文、传言均围绕"语言的理解和运用"展开,回应了语文"对语言和语言学习的生成、掌握、运用的独特理解"的本质特性。

特定时空下的人物形象

师:同学们,通过梳理具体的事例,我们了解了母亲的任劳任怨、勤劳能干、宽厚仁慈、富有同情心和深明大义,也体会到了作者对母亲的感激、怀念之情。回忆性散文往往选择人物的典型事例来写,这篇课文回忆母亲,但有些内容并不是直接写母亲的,大家关注到了吗?

多样动词写活景物特点

师:通过朗读,我们感受到了壶口瀑布的磅气势。那么作者是如何遣词造句来表现景物特点的呢?先请大家合上书,给文中这段话补写几个动词,并说说你选择这个词的理由。