浅谈逻辑方法在历史论证题中的运用

高考历史论证题（第41题或42题）是历史考试改革的实验田，白2011年以来，试题围绕着题目命制形式、材料呈现方式、考查的角度等不断创新，一直备受师生瞩目。具有转折意义的年份是2016年，之前试题多是“提取信息并进行说明”，近乎简答题：但2016年以来试题要求明确写出所拟论题、进行阐述。在评分标准上要求“观点明确、论据准确、史实合理、论证充分、逻辑严密、表述准确”，这是历史论证题的典型作答要求。因此，能否进行有效的逻辑论证成为解答本题的关键因素，本文拟从逻辑方法的角度探讨有效论证的途径，期望对我们的复习备考工作有所启发。

基于理解层面的单元复习策略与方法

在高一、高二的单元复习教学中,部分教师认为,单元复习教学就是对本单元所学知识点的简单重复,学生能通过课堂中所记的笔记而理解所学知识,这种想法使得部分教师不重视单元复习教学。殊不知,单元复习并不是简单重复知识点,而是通过以单元大概念(主题)为中心,将所有分散、杂乱的知识点重新进行知识体系建构.

全国卷历史概括能力题的考查特点与应对策略

高考历史侧重对学生'必备知识、关键能力、学科素养、核心价值'四层内容的考查。其中'关键能力'指学生在掌握基础知识和基本技能的过程中,培养起来的支撑学生终身发展、适应时代要求的历史思维能力。历史关键能力又可细化为识记、归纳、概括、比较、分析、说明、评价、论证等诸多能力,其中,概括能力是历史思维能力发展的基础。

中学历史教学应遵循的三个逻辑

目前高中历史教学出现了两个普遍现象:一是过于重视史实教学,学生整节课都在做笔记,缺乏学习兴趣;另一种是整节课图片、视频、音乐等花样百出,但是所有结论的落脚点都是教材既有的结论。如何进行有效的历史教学,笔者认为中学历史教学应遵循教材逻辑、历史逻辑、认知逻辑三者的统一。本文以人民版必修一《美苏争锋》为例,探讨如何做三个逻辑统一的历史教学。一、什么是教材逻辑?

从高考阅卷的角度谈高三复习备考

对于高中教师而言,'教''学''考'是一个永远绕不开的话题。在以高考为指挥棒的情况下,所有的教与学都是为高考服务的。在高考的诸多环节中,阅卷是最关键的环节之一。学生的答案是否符合高考阅卷的评判标准,直接影响其高考的成败。

深度钻研 科学备考——2019年历史《考试大纲》解读

随着《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考试大纲》)的颁布,高三教师又开始了新的一轮学习。那么2019年的历史《考试大纲》有哪些变化?该如何针对《考试大纲》进行复习备考?笔者试浅谈思路,以期方家指正。一、考试范围与示例方面2019年历史《考试大纲》在全国卷考试范围部分无变化,与往年一致,而在对历史《考试大纲》起解释说明作用的《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》(以下简称《考试说明》)中,其正文的第一句由原来的'根据普通高等学校人才选拔的要求'改为'根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求.

例谈一轮复习中对历史知识的记忆与测评策略

高三一轮复习以'夯实基础知识、提升基本能力'为目标,扎实的基础知识是历史学科能力提升的前提和基础。但是不少教师认为记忆就是机械式的死记硬背,对知识的测评就是利用各种模拟试卷让学生反复练习。殊不知,机械式的记忆很快就会被遗忘,

初中历史教学如何培养深层次历史思维——以部编《中国历史》七年级上册“动荡的春秋时期”为例

2011年版《义务教育课程标准》指出：＂在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上,注意与高中历史教学的衔接,为学生在高中阶段的历史学习打好基础。＂通过多次听课交流,我发现大多数初中历史课堂只停留在感性思维层面,并未深入到具有思辨性质的历史思维层面,并未深入到具有思辨性质的历史思维层面，而高中历史教学显然更注重后者。

从逻辑法的角度例谈解决历史论证题的策略

全国卷历史论证试题由于其开放性、创新性,一直备受师生瞩目。细究近几年真题可以发现,每年变化的仅是题目的命制形式与作答要求,而其中考查的历史论证能力则并没有发生太大变化。本文拟从逻辑方法的角度探讨有效论证的途径。逻辑论证就是'由一个或几个已知为真的判断,通过推理来确定另一个判断的真实性或虚假性的思维过程。'论证由论题、论据和论证方式三个部分构成。论题就是论证中需要确定其真实性的判断。

2013—2017年全国卷历史开放性试题评析

培养学生独立发现问题、解决问题的能力不仅是中学历史教学的目标,也是全国卷历史论证题考查的要求。开放性试题是对学生综合能力的考查,师生普遍反映此题变化大、难度高。因此。

例谈历史试题命制中难度把控的策略与方法

得益于《教学考试》杂志社提供的良好教研平台,笔者有幸参加了一轮复习测评卷的命制和二轮复习试卷的审核工作。在试卷的命制和审核工作中,通过与同行的交流与合作,无论在专业水平,还是人生态度上笔者都受益匪浅。但笔者发现部分教师对试题的难度认识不到位,而试卷的难度把控直接影响试卷的质量。因此,笔者结合自己对难度的认识,把控难度的策略与方法,期望对试题命制有所帮助。