数字化赋能,促进小学语文跨学科学习

通过教育数字化赋能预学、教学、拓学,融通知识、发展思维、提升能力,从而促进学生核心素养提升。

台湾杉引种造林试验初报

台湾杉在来舟林业试验场经6年的引种造林试验表明;1年生苗高16cm,造林4年后幼林平均高2.99m,胸径3.96cm;造林初期生长较缓慢,第4年明显加快;育苗与造林技术均容易掌握,具有重要的引种价值。

发展油茶必须严把三大关键环节

油茶油是我国的特色食用植物油,其价值可与橄榄油媲美,亦可称得上是"油中王"之一。近年来国内掀起了发展油茶热,为了使种植油茶达到优质高产之目的,必须严把三大关键环节即:种苗选择、林地选择、营造技术,种苗选择是基础条件、林地准备是基本保证、营造技术是最终保障,三大环节环环紧扣,缺一不可。旨在为广大种植户提供参考。

指向核心素养的小学古诗教学

《中国学生发展核心素养》总体框架指出,学生核心素养基本内涵包括人文底蕴、科学精神等六方面。人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文知识和技能等时形成的基本能力、情感态度和价值取向,具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要素。古诗是中华文明的瑰宝,蕴含着丰富的人文精神,对提升学生核心素养有重要作用。

以“诗笛”教育提升学生人文素养的实践研究

"诗笛"教育是对中华传统文化艺术的传承与创新,有利于提升学生人文素养,融智育、德育、美育等为一体。它是对儒家诗乐文化教育思想的续承与创新,是弘扬优秀传统文化的一项活动,也是提升学生人文素养的一种途径。"诗笛"教育以"诗笛"课程项目为依托,对学生开展技能培养,进行文化熏陶,全面构建传统文化教育特色学校,提升学生的人文素养。

峦大杉引种造林试验

峦大杉经 12a的引种造林试验表明 :1年生苗平均高 2 0 5cm ,平均地径 0 37cm ;造林后第 12a林分平均树高 10 4～11 1m ,胸径 13 5～ 14 1cm ;造林初期生长缓慢 ,树高在第 2a后、胸径在第 4a后年生长量与本地杉木无显著差异 ;12年生的纯林与混交林树高、胸径值差异不显著 ;育苗与造林技术均容易掌握 ,具有重要的引种价值。

麻竹侧枝苗与母竹苗造林对比试验

麻竹不同类型苗造林采用了福建省麻竹丰产培育技术标准 ,经两年造林试验结果表明 :侧枝苗造林成活率平均 97 4 % ,比母竹苗造林成活率高 34 8个百分点 ;两种类型苗每年的新笋数及笋径值差异不显著 ;侧枝苗当年造林投资比母竹苗节省 16 0 0元 /hm2 。侧枝苗造林可提前收益 。

价值导向的校本课程建设——以“兰质教育”校本课程为例

校本课程要体现学校的价值观,应以学校的核心价值统领校本课程建设,开展课程活动,培养具有校本特性与综合素质的学生。笔者尝试运用价值导向进行校本课程的建构,把学校的核心价值贯穿渗透在校本课程的目标、内容、实施、评价中,并结合“兰质教育”校本课程建设例述之。

关于小学生阅读素养培养问题的思考

新《课标》指导下的小学语文教学,应重视学生阅读能力的培养,使学生爱读书、会读书。针对"小学生阅读素养培养"这一问题展开讨论,力求探索出激发小学生阅读兴趣、培养小学生阅读能力及提高小学生阅读效率的途径。

小学“思维类”语文要素的教学探索——以五年级上册《慈母情深》一课为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,语文课程培养的核心素养有四个方面,而思维能力的培养是其中的一项重要内容。发展思维能力,提升思维品质,是语文课程的重要任务。那么,在小学语文教学中,如何理解与落实“思维类”语文要素呢?下面笔者结合平时的教学实践,阐述之。一、“思维类”语文要素的理解统编版小学语文教材实行“双线组元”,从三年级开始,各单元设立篇章页,以单元导语的形式呈现语文要素。

落实“阅读指导课” 促进“课内外并行”——课外阅读的课内指导课的探索

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“课外阅读．用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆．也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也就没有风。”课外阅读使语文变得丰盈。我们在开展“儿童课内外阅读实践并行发展研究”中，从多个层面、多个角度、多条途径来引导小学生课外阅读。

让课外阅读“动”起来

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：＂课外阅读,用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风。没有阅读,就没有帆,也就没有风。＂课外阅读使语文变得丰盈,我们在开展＂儿童课内外阅读实践并行发展研究＂中,从多个层面、多个角度、多条途径来引导小学生课外阅读。

从管理到治理:人本价值导向的学校管理转型

学校发展应以人为本,确立"人本"价值观,从学校管理走向学校治理,在治理理念、治理制度、治理行为等方面,进行系统的探索与实践。"人本"价值导向的学校治理,必将给未来教育注入新鲜活力。

杉木间伐小径材材性试验研究

杉木间伐小径材材性试验结果与成材杉木比较:密度小,晚材率较低,生长较快,吸水性较强;材质为未成熟幼林材种,物理性质较差,力学强度有所降低,作为建筑结构用材时,在设计与施工中必须注意到其强度的降低,采取必要的措施。杉木间伐小径材纤维长度与成材相似,纤维宽度略宽、纤维长宽比值略小,但尚为良好的纤维原料。

在小学语文教学中发展学生思维的策略分析

新课程改革对小学语文教学提出了更高的要求,不仅要求教师在实际教学过程中引导学生掌握语文学科的基本知识,还要求教师重视对学生语文思维能力的培养。为此,教师在开展语文教学实践活动时,要立足新课程改革的教学要求,从语文学科的实际教学情况出发,在传统教学经验的基础上融合有针对性的教学策略,将发展学生思维的教学任务落实到日常课堂教学的各个环节,从而帮助学生通过学习实践形成语文思维,拓展学习视野。文章立足小学语文教学实践,简要分析了当前语文学科教学的现状,并在此基础上结合日常教学经验,对小学语文教学中发展学生思维的教学策略进行了阐述。

“服务型”阅读教学的基本策略

"服务型"阅读教学指的是:教师提供适切的教学服务,指导、促进、帮助学生进行个性化阅读,促使学生在理解、感悟、鉴赏中取得阅读收获。阅读教学中,因为文本材料不同,学生的个性化阅读情况千差万别,因而需要不同的服务策略。一、立足"教学内容"的服务策略1.走在"前面",引领服务。如在学习《飞向月球》一文时,有些学生弄不明白"失重现象"

学校隐性文化建设例谈

学校隐性文化是校园文化的内核,属于精神观念层面,亦即学校精神,它是学校师生行为模式的根本,学校物质环境建设的依据。学校隐性文化的构建是一个系统性工程,要突出学校的核心观念和办学的价值取向,且要注意文化的统一性,使之一脉相承,更不能出现自身文化的冲突。一、核心文化学校隐性文化需要有文化核心进行统领,这是学校文化的源头与起点。

传承优秀文化艺术 彰显“诗笛”办学特色

学校要有特色,学生要有特长,学校管理及教育教学要有独特之处,重视特色办学品牌学校的探索与实践;学校要有底蕴,学生要有涵养,环境氛围及育人行为应具教化之功,重视传统优秀文化艺术的传承与创新。学校是一个人才培育与成长的地方,也是一个文化依托与传承的特殊场所。一、办学现状的思考(一)对"特色学校"

聆听泥土的声音 奏响春天的旋律——泉州市丰泽区第三实验小学承办省级陶笛音乐会

2013年4月20日,泉州市丰泽区第三实验小学举办了一场"聆听泥土的声音奏响春天的旋律"陶笛音乐会。本次音乐会由福建省民族管弦乐学会、福建省陶埙陶笛专业委员会主办,泉州市丰泽区教育局、教师进修学校领导,丰泽区中小学音乐教师代表,以及丰泽第三实小学生代表、学生家长代表参加了音乐会。