朗诵训练联合作业疗法对慢性精神分裂症住院患者康复效果观察

目的:研究朗诵训练联合作业疗法对慢性精神分裂症住院患者康复效果。方法:选择2020年4—10月江门市第三人民医院收治的100例慢性精神分裂症住院患者作为研究对象,随机分为研究组及作业组,每组各50例。作业组患者实施常规作业疗法康复模式,研究组患者实施朗诵训练+作业疗法康复模式。分析两组患者干预前后课堂表现以及人际交往能力、自信心、情绪变化和满意度等情况方面的差异。结果:干预后研究组患者自信心评分、课堂表现评分、满意度以及人际交往能力诊断量表(SADS)评分均高于作业组患者,差异有统计学意义(χ^(2)=7.162,P<0.05;t=3.282、6.610、5.454,P<0.05;χ^(2)=7.294,P<0.05;t=4.756、6.205、9.042,P<0.05)。干预后研究组患者焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分均低于作业组患者,差异有统计学意义(t=4.327、7.033、13.043、2.798、2.338、8.544,P<0.05)。结论:朗诵训练联合作业疗法可有效提高慢性精神分裂症住院患者自信心和人际交往能力,同时缓解焦虑、抑郁等负性情绪,改善满意度。

老年痴呆患者服药依从性影响因素分析及多学科联合药物干预效果

目的研究老年痴呆(alzheimer disease,AD)患者服药依从性影响因素分析及多学科联合药物干预效果。方法选取医院2020年6月-2021年12月收治的80例AD患者作为研究对象。将其按照服药依从性的差异将其分作服药依从性差组(Morisky评分<6分)以及服药依从性好组(Morisky评分≥6分)。以单因素、多因素Logistic回归分析明确AD患者服药依从性和影响因素的关系。此外,将所有患者以随机数字表分作观察组及对照组,每组各40例。对照组实施常规干预,观察组则实施多学科联合药物干预。比较两组干预前后日常生活活动能力量表(ADL)评分及认知分量表(ADAS-cog)评分变化情况,认知功能障碍情况。结果服药依从性差组病程、服药种类以及服药剂量均高于服药依从性好组(均P<0.05)。经多因素Logistic回归分析可得:病程、服药种类以及服药剂量均是AD患者服药依从性的独立危险因素(均OR>1,P<0.05)。观察组干预后ADL评分高于对照组,而ADAS-cog评分低于对照组(均P<0.05)。观察组及对照组干预后MMSE评分均高于干预前,且观察组高于对照组(均P<0.05)。结论AD患者服药依从性影响因素包括病程、服药种类以及服药剂量,其中多学科联合药物干预效果显著,值得临床推广应用。

动机式访谈对住院精神分裂症患者职业康复的影响研究

探讨动机式访谈在江门市第三人民医院2021年7月-2022年6月精神科收治的住院精神分裂症护理中的应用。方法 抽取精神分裂症患者100例,采用随机数表法的分组方式,将其分为对照组(n=50,用常规方案护理)和观察组(n=50,用动机式访谈),对两组患者随访干预12周,分析护理效果。结果 观察组护理效果优于对照组(P<0.05)。结论 动机式访谈护理优势确切,能进一步改善并提升住院精神分裂症患者的生活能力,患者精神症状有所缓解,进一步提升其社会功能。

朗诵训练改善抑郁症患者负性情绪的效果观察

目的探讨朗诵训练对抑郁症患者负性情绪及生活质量的效果。方法选取2019年3—10月在江门市第三人民医院精神科住院的60例抑郁症患者,以随机数字表法分为对照组和研究组各30例,对照组给予常规治疗和护理,研究组在常规治疗和护理的基础上辅以朗诵训练,比较两组干预前及干预2、4和8周后的汉密顿抑郁量表、焦虑自评量表、自信量表、QOL-BREF生活质量量表评分。结果两组患者在护理干预2、4和8周后的焦虑、抑郁评分均有所降低,且研究组评分明显低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);两组护理干预后自信量表、生活质量量表评分均有所提升,且研究组评分明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论抑郁症患者在常规治疗和护理的基础上,辅以朗诵训练可以发挥康复作用,效果明显。能够有效改善患者焦虑、抑郁等负性情绪,生活质量和自信心明显提升,具有较高的临床实用性和推广价值。