整合“元素化合物”和“实验方案设计”的主题式复习课——测量葡萄酒中二氧化硫的含量

以“葡萄酒中二氧化硫含量测定”为主题内容,开展高三主题式复习课。学生在真实问题的解决过程中,学习、巩固并应用元素化合物“价-类二维图”认识模型,初步形成实验方案设计的一般思路,训练和培养读信息和用信息、实验方案设计、实验操作等多种综合能力。

立足学科理解、凸显学科能力考查的主题式命题研究——基于地市质量检测命题视角

学科理解是形成学科能力和素养的底层逻辑,学科能力是学科理解的外在表征,也是形成学科素养的直接要素。命题应依据考查目标、考查对象特征,在主题式大概念统领下,立足学科理解、凸显学科能力考查并进行结构化命题。

利用手持技术和分子模型发展化学学科核心素养——以“分子间作用力”教学为例

以分子间作用力概念学习为例,开展旨在发展学生化学核心素养的教学设计与实施。以"水"为情境载体,设计五个教学活动,引导学生主动参与知识建构。利用手持实验(宏观)表征分子间作用力(微观),通过模型形象地揭示氢键的本质和特征并解释氢键对物质性质的影响。测试结果表明,学生的模型认知水平和微观探析素养有一定程度的提升。

手持技术数字化实验与化学教学的深度融合:从“研究案例”到“认知模型”——TQVC概念认知模型的建构

手持技术是教育信息化进程中产生的先进教育认知工具,集数据采集与分析于一体,具有定量化与可视化特点,可帮助学生克服抽象化学知识学习中的认知难点。手持技术数字化实验与化学教学的融合始于宏观层面的"研究案例"开发,并逐渐深入至微观层面的"认知模型"建构。为丰富手持技术在认知心理层面的研究内容,根据认知-建构主义学习理论,首次提出基于手持技术的TQVC概念认知模型,即转化(Transformation)-量化感知(Quantitative Perception)-视觉感知(Visual Perception)-比较(Compare)概念认知模型,并以高中微观化学概念"分子间作用力"为例,阐明该模型如何应用于教学实践,通过对学生和教师的调查研究,进一步验证模型的实际应用效果。研究发现,TQVC概念认知模型,将有助于教育工作者从心理学角度认识学生在手持技术环境下进行概念学习的认知规律,进而在化学教育实践中科学有效地开展基于手持技术的信息化概念教学。

学科能力发展导向下的主题式命题研究——以“氧化还原反应”实验探究题命制为例

主题式命题围绕真实且有价值的情境素材研制系列化试题,测试学生的学科能力及核心素养的发展水平,具有关联性、全面性及进阶性的特点。以实验探究题的研制为例,从试题命制依据、情境素材分析、原创试题呈现、试题命制体会等方面进行阐述,为一线教师开展主题式命题提供过程性视角与参考性建议。

基于“手持技术”实验比较液体有机物分子间作用力大小——以醇类同系物和同分异构体为例

利用手持技术,通过测量不同的液体醇(同系物或同分异构体)在相同条件下蒸发时的温度变化曲线,以比较不同液体分子间的作用力,并得出以下结论:在相同条件下,蒸发时温度曲线下降幅度越大,下降速率越快的液体,其分子间作用力越小.

“铜元素化合物”的高三线上主题式复习

以高三复习课"铜元素化合物"的教学为例,基于主题教学思想,从"价-类二维图"出发,引导学生从物质类别、氧化还原和化学平衡等多角度认识元素化合物间的相互转化,实现了主题内容的关联与进阶,促进了学生思维能力的提升和学科观念的建构。本节课是网络直播课,采用"腾讯课堂"平台,学生可以连麦回答问题,学生设计的实验方案发布在班级微信上,由教师共享屏幕,则所有学生可见。