日本大学教师评价制度及借鉴

大学教师评价制度能够反映出国家、社会以及大学对大学教师职业素质的具体要求,具有较强的时代性。大学教师评价的根本目的就是要按照以人为本的促进教学与学术发展的理念,通过行之有效的评价体系,使评价过程和评价结果与大学的教学科研以及人事分配制度紧密结合起来。通过对日本大学教师评价制度的确立过程、具体特征、评价指标、评价实施过程以及存在的诸多问题进行宏观描述和案例分析,对日本大学教师制度评价做出综合评述,为我国高校教师评价提供借鉴。

基础日语视听课程多维立体化教学模式改革的探索与实践

本文以开发新教材为先行,利用现代信息技术,确立了"课堂互动式学习+网络课堂辅助式学习+学生自主学习"的多维立体化教学模式,有效地提高了日语视听课程的教学效果。本文旨在尝试和探索高校日语专业基础日语视听课程实践教学改革的新思路,切实提高日语专业大学生的日语听说水平,并对该领域的实践教学和研究提供参考和借鉴。

对高校教学质量管理体系的思考

本文系统阐述了高等学校教学质量管理体系的理论框架、系统原则、系统结构与功能，并探讨高等学校教学质量管理体系由传统模式向现代模式转变的有效途径。

日语专业大专自考听说对策

辽宁省日语专业大专自考听说考试于每年一月中旬和七月中旬在主考单位大连外国语学院举行.按照省日语大专自考大纲的要求,考试由听力和会话组成,各占40分和60分.听说考试的内容除了自由会话以外,其余的均出自指定教材的<大学日本语会话>.在此,结合以往考试的试题以及考试中出现的一些问题,为考生提供一些应试指导.

日语能力测试1级听解考试对策

由日本国际交流基金和日本国际教育协会共同主办的日语能力测试,自1984年实施以来,已举办过19次,今年12月7日又将实施第20次考试.

如何通过日语专业本科自考听说考试(1)

辽宁省日语专业本科自考听说考试在每年的１月和７月各举行一次。自１９９９年１月至今共举行过３次。按省本科自考大纲要求，听说考试由会话和听力两部分组成，分别占４０分和６０分。会话部分以指定的教科书《日语听说》的１６篇文章为主，听力部分以国际日语能力测试１级水平为基准，并且要求考生听力的小分必须达到６０分的合格线，即必须达到３６分以上。由于听说考试要求考生必须在通过４门专业课考试的基础上才有资格报考，所以出题基准要求较高。因此为了帮助考生明确考试的要求及方法以便顺利过关，在此结合以往考试实际情况，为考生提供一些应试指导。 一、会话考试 １．考试过程 考生入场：用日语确认考生的名字或考号；考试以朗读、回答问题、自由会话的顺序进行；考生退场。 ２，内容及分数构成 会话考试由三部分构成，其中包括朗读课文（５分），回答朗读的文章中有关问题（２０分），以及自由会话（１５分）。 ３．具体评分标准 朗读： ５分标准：语音、语调发音正确，没有读错之处。 ４至３分：语音、语调发音基本正确，有２处读错。 ２分以下：语音、语调发音不正确，有２处以上读错。 回答问题： ２０至１５分：答案正确，基本没有语法错误。 １４至１０分：答案基本正确...

外语教学中的文化差异探究

语言是文化的载体,任何一种语言都不能脱离文化而独立存在,因此在外语教学中,让学生了解文化之间的差异,丰富文化背景知识,对于语言的学习是十分有必要的。本文对社会文化研究领域中一个重要的理论流派-霍夫斯塔德的文化理论模式进行了深入的阐述和批判性探讨,为我国的外语教学研究提出了一个可以借鉴的理论框架和视角。

教育信息化背景下混合式外语教学模式研究与实践

文章旨在通过教学实验检验教育信息化背景下混合教学模式在高校日语翻译课程中的应用及其效果。研究结果表明,混合式教学为学生提供了个性化、多样化、高质量的教学服务,使学生日语学习观念、学习方法有了较大转变,学生学习的自信心、自觉性及学习兴趣得到提高。混合式模式彰显出传统教学模式所无以比拟的优势。

中国民族教育发展战略模式选择研究

通过民族教育发展的需求与供给、质量与数量、普及与提高、公平与效益等重大关系问题的研究,对民族教育发展进程中的各种因素进行分析、权衡和取舍、提出指导今后中国民族教育发展的模式和原则,以保证各级各类民族教育协调发展,充分利用有限的资源,最大限度地发挥民族教育的内部和外部效益。

浅谈社会文化环境对语言教学的影响——以霍夫斯塔德的价值维度理论分析

本文对语言教学研究领域中一个重要的理论流派．霍夫斯塔德的文化理论模式进行了深入的阐述和批判性探讨，为我国的语言教学研究提出了一个可以借鉴的理论框架和视角。从事文化理论研究有助于我们更好地揭示文化价值与人际交流以及文化价值与社会活动或组织行为之间的关系。这一理论模式对于我们进行跨文化环境下的各种研究，包括人际交际、企业管理、外语教学等都具有指导意义。

中国民族教育发展战略模式选择研究

民族教育发展战略模式选择的依据 由于我国的国情复杂，影响今后一个时期我国民族教育发展的因素是多方面的，因此在制定民族教育发展战略时要审慎地把握各种因素在民族教育发展中的作用及其变化趋势。

第三人称代词在译介中的光与影——以四种《罗生门》中译本为研究对象

现代汉语中第三人称代词的使用发生了诸多变化,表现在既有性别上的不同,又有书面语与口语上的差异。在此背景下,透过具体译本的分析检证来考量第三人称代词所发生的实际性变化及分析其变化过程,在翻译研究中有着重要的实践意义和指导意义。四种版本的《罗生门》中译本,第三人称代词的特殊之处以及译者处理时发生的种种策略上的变化无疑是比较研究的理想文本之一。通过对比分析我们可以看到第三人称代词在译介过程中如何被彰显出来,又如何在自身的变迁中作出妥协与忽略,最终呈现出光与影般的错落关系。进而通过此事例研究为包括女性第三人称代词在内的第三人称代词整体在现代汉语中的具体使用情况提供参考,也试图窥视到第三人称代词在现代汉语中发生变迁的某几个侧面。

男人和女人的风景线

附近有家镶满玻璃的美发室。几位女顾客正在剪发或做发型。其中也有一位头上缠着毛巾在美发的男人，倒是听说过如今的男人也经常光临只有女人才去的美发室，可看上去还是觉得有些异样。

基于叙事视角的大学生外语学习行为分析研究

自上世纪70年代以来,外语学习行为的研究已成为应用语言学研究的热点和重点。本研究以高校日语专业学生为研究对象,从叙事视角调查了高校日语学习者对大学日语课堂的印象、学习观念、学习行为。研究结果表明大学生学习行为表现出一些共性模式,即日语学习者学习日语有着明确的物质性目标;强调学习者自身的主体性以及课堂教学参与度;与合作学习相比,学习者更加热衷于自主学习。