双语教育的纵横观(下)

四、当代的双语教育 第三阶段的双语教育，即当代的双语教育（1953年后）在两方面有突破性的发展：狭义二乙型双语教育的长足增长；新的、以社群（socialgroup）为主要受众的三型双语教育的衍生。

双语教育的纵横观(上)

双语教育有广义与狭义的分别。广义的双语教育是指一间学校的授课语言虽然只有一种，但如果它的语言背景不单纯：例如授课的语言与学生的母语不同；老师与学生的母语不同；学生之间的母语不同；以致在学生的学习经验里存在着不同的语言成份，那么在一定程度上这种情况是属于双语教育的一种。狭义的双语教育顾名思义是比较明显的，是指完成一个课程中所涉及的授课语言多于一种。这个情况与个别学校的语言背景没有一定的关系，有关学校的语言背景可以非常单纯。纵观是指文章从人类文明历史的进程去阐释双语教育的衍生及发展。横观是指文章在说明论点时．举例不限于一个民族或地域，而是选取世界各地较贴切、代表性较大的例子。

香港1997年普通话中小学课程效用评估（英文）

1997年中国恢复对香港行使主权的时候,能说流利普通话的香港人不多。为此,香港政府颁布了普通话课程,并将之定为小一至中三(为期九年)的核心科目及中四、中五的选修科目。本文缕述了课程实施时的社会语言环境,并对比研究了两组学生的普通话水平的结果。研究对象分别是完成了九年普通话课程的学生和课程实施前在求学阶段就学习普通话的香港理工大学毕业生。比较结果显示:完成九年课程的学生,普通话水平明显高于理大毕业生。前者在词汇语法判断、朗读、说话和拼音等方面优势明显较佳,在聆听、判断、朗读、说话以及拼音的能力表现二者比较平均。测试中表现较好的研究对象,具备以下全部或部分特征:拼音试题表现较佳;所读学校曾以普通话为教学语言;有内地生活背景。