写作教学改革的出路在于转变观念——学习叶圣陶写作训练观的几点思考

长期以来,写作教学收效甚微。教师怕教,学生怕学。是教师不尽力?还是学生不重视?都不是!写作教师的辛苦,人所共知。学中文的学生,谁又不想写一手漂亮的好文章?可是,两篇作文一写,成绩均不理想,对写作教师满肚子牢骚不用说,原先对写作课寄于的厚望,也就逐渐变成了失望。写作教学这种令人困惑的现状,迫使大家不得不深思:写作教学改革的出路究竟何在?笔者带着这个问题,在认真研读了叶圣陶诸多写作论著之后痛感:写作教学改革的出路在于转变观念。叶圣陶先生说:“观念不改变,而望学生的写作能力普遍够得上标准,那便是缘木求鱼。”(《叶圣陶语文教育论集》P443。以下简称《论集》)的确,传统观念给写作教学的束缚太久太深,已到非转变不可的时候了!

添砖加瓦 牵线搭桥

很多同学的作文老是写不具体,差生尤其如此.那么,怎样帮助差生写出内容具体的作文,让他们也能尝到作文的快乐呢?在近几年的教学实践中,我尝试采用了如下方法,效果较好.

讲评要“师生共议”

课堂教学要求以教师为主导,以学生为主体。作文讲评也不例外,也要进行师生的双边活动。讲评课不能是教师一人唱“独角戏”,学生当听众的“一言堂”,而是要师生互讲互评的“群言堂”。讲评时,可先从全局着眼归纳全班习作的概况,存在问题和主要收获,再从局部着眼,介绍几篇比较好的或比较差的作文。对于写得比较好的全文或片断可由文章作者本人当众朗读。

作文讲评“五注意”

一、讲评要注意和检查结合起来讲评要结合学生的实际。要搞好讲评,教师要认真检查学生的作文,设法掌握学生习作的第一手材料,作好摘录。如某篇作文的总成绩如何,是否达到了此次作文的要求?其中优秀的文章是哪几篇?好在哪里?哪些较差学生有点滴进步之处?对习作中的缺点也要分类整理,哪些是共性的问题。

作文讲评的几点思考

作文讲评，是作文教学过程中的一个极其重要的环节．要提高学生的作文水平，教师除了上好作文指导课外，还必须在作文讲评上下功夫，最大限度地发挥讲评的指导作用．现结合自己的作文教学实践，谈谈在作文讲评上的几点思考．

科学活动记录有效性探析

科学活动记录在培养学生科学素养、学习效果,检验和完善教师指导策略等方面有举足轻重的作用。但目前科学课教师在科学活动记录有效性方面往往重视不够,记录形式单一,缺乏有效交流和评价,甚至是为记录而记录,没有发挥记录应有的作用。提高活动记录的有效性需要从记录的科学性、开放性、整合性、交流评价性、创新性等方面入手,充分发挥活动记录对教与学的双重促进作用,全面提升学生的科学素养。

创新设计多元化作业

作业设计是巩固学生课堂学习成果、锻炼学生自主思考和学习能力的重要环节。为使"双减"和"五项管理"工作落到实处,进一步规范作业管理,在科学作业的设计上,要紧扣课程标准,创新作业类型,精心设计多元化作业,力求体现精、活、趣、践的设计原则,设计兼具实践性、趣味性、体验性、有效性、多样性的作业,充分发挥作业的育人功能。在严控作业总量的基础上,根据科学课的特点及学生的认知水平,合理布置作业,努力提高作业设计质量,不断创新作业形式和方式,通过互动式、实验式、日记式、融合式、实践式、阅读式等不同形式的作业,彰显作业的新鲜感、多样化和思维性,达到既减负又增效的效果。

拓展词汇的训练面

在词汇教学中,我除了训练学生在一定的语言环境中感知词语、理解词义外,还特别注意拓展词汇的训练面,不失时机地进行听、说、读、写、议的训练,促进了学生听说读写能力的综合发展。一、听:就是教者使学生集中注意力听课文录音或老师读课文,听中有思,思中有听,听思结合,从侧面考察学生对词语的理解、领悟,培养学生边听边想的习惯,锻炼其专一的注意力,增强理解力、判断力和想象力。如教学《第一场雪》。