肌肤生联合微波治疗中重度宫颈糜烂效果观察

目的观察肌肤生联合微波治疗中重度宫颈糜烂的效果。方法将我院2008年9月～2009年5月收治的200例中重度宫颈糜烂患者随机分为A组和B组各100例,A组应用微波治疗,B组应用肌肤生联合微波治疗,比较两组的疗效。结果 B组的总有效率明显高于A组,且与A组比较,B组术中及术后出血量少,阴道排液时间短,治疗时间短(P<0.05)。结论肌肤生联合微波治疗中重度宫颈糜烂具有安全可靠、简便易行、无副作用、疗效短、治愈率高等特点,值得推广和应用。

孕期梅毒者行母婴阻断干预对围产结局的影响

目的:分析母婴阻断干预对孕期梅毒患者围产结局的影响。方法:回顾性分析118例孕期梅毒患者的临床资料,根据患者是否采取母婴阻断干预将其分为未干预组(n=48)与干预组(n=70),比较两组的一般资料、不良妊娠结局与新生儿不良预后发生率。根据干预时机将干预组分为早期干预组(孕28周内予母婴阻断干预,n=37)及晚期干预组(孕28周～35周予母婴阻断干预,n=33),比较两组不良妊娠结局与新生儿不良预后发生率。记录新生儿随访18个月的血清学检测及转归。结果:干预组与未干预组的年龄、分娩孕周、生产经历、梅毒分期的差异均无统计学意义(P> 0. 05)。干预组不良妊娠结局发生率为2. 86%,低于未干预组的17. 50%;新生儿预后不良发生率为7. 14%,低于未干预组的20. 83%,差异具有统计学意义(P <0. 05)。早期干预组与晚期干预组的早产、低体重儿、先天梅毒、妊娠结局与新生儿预后不良总发生率的差异均无统计学意义(P> 0. 05)。118例新生儿中,87例新生儿的血清TPHA阳性、RPR阴性,随访6个月内均转阴; 31例患者的血清TPHA与RPR均阳性,20例在随访12个月内转阴,11例未转阴(母亲治疗前RPR滴度均≥1∶16)。结论:妊娠梅毒患者采取母婴阻断干预有利于减少流产、早产,降低先天梅毒发生风险,对于妊娠晚期梅毒患者,规范干预可取得满意效果,值得推广。

药物流产后机体生殖激素水平与子宫异常出血的相关性研究

目的探讨药物流产后机体生殖激素水平与子宫异常出血的相关性。方法选择药物流产妇女564例,按子宫出血时间分为正常组(阴道出血≤16d)和出血时间长组(阴道出血>16d)。同时随机选择同期手术流产术后子宫出血小于10d的妇女426例作为对照组。连续监测入选对象流产10d后的E2、P、FSH、LH、HCG生殖激素水平。结果①E2:三组E2水平均呈上升趋势,上升幅度:对照组>正常组>出血时间长组。②P:出血时间长组P水平始终高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。与HCG值均呈正相关。③HCG:出血时间长组HCG水平始终高于正常组和对照组,差异有显著性(P<0.05)。④FSH:三组FSH水平始终未达到排卵前。⑤LH:三组LH水平均呈下降趋势,与HCG值均呈正相关。结论米非司酮配伍米索前列醇药物流产后子宫出血时间长与E2水平无关,与高水平的P和HCG有关;流产后卵巢排卵时间延迟,卵泡的发育并不受流产方法的影响。

思密达联合诺氟沙星外敷治疗宫颈糜烂的疗效观察

目的探讨思密达联合诺氟沙星外敷治疗宫颈糜烂的临床疗效,以期为临床工作提供理论支持。方法选取186例确诊为宫颈糜烂的患者,依入院顺序分为观察组和对照组各93例,观察组应用思密达联合诺氟沙星外敷进行治疗,对照组应用微波治疗。观察两组治疗的效果及不良反应。结果观察组与对照组治疗后的总有效率差异无统计学意义,观察组不同分型患者疗效差异无统计学意义。但是观察组治疗后的阴道出血量明显少于对照组,观察组治疗后的出血时间明显短于对照组。结论思密达联合诺氟沙星外敷治疗宫颈糜烂疗效明显,且副作用小,临床治疗中可以应用。

两种不同术式治疗子宫内膜息肉不孕的疗效比较

目的比较宫腔镜下电切术与刮宫术治疗子宫内膜息肉不孕的临床效果。方法86例子宫内膜息肉不孕患者随机分为电切术组和刮宫术组，每组43例，观察两组的手术效果及术后复发、受孕情况。结果两组在手术成功率、手术时间和术中出血量差异均无统计学意义。两组术后3、6及12个月月经量均较术前明显减少（t=6．182，5．259，4．139，8．135，7．641，7．215，均P〈0．05）。电切组术后3、6及12个月月经量均明显少于同期刮宫术组（t=5．432，5．016，4．993，均P〈0．05）。电切组术后复发率和受孕率均明显高于刮宫术组（x^2=7．340，3．185，均P〈0．05）。结论宫腔镜下电切术与刮宫术治疗子宫内膜息肉不孕患者相比，能够减少术后复发，提高受孕率，值得临床推广应用。

通过案例教学,让小学语文教学散发魅力

在小学语文教学中,科学有效的采取案例教学法有助于提高整体教学质量。本文主要介绍了如何在小学语文课堂中实施案例教学方法,通过实践教学将案例教学法分为以兴趣为前提、以情境为核心、以教材为根本这样三部分有序进行,主要针对这三种模式进行深入分析探寻,采取多种形式推进案例教学法的实际应用。